少兒美術(shù)培養(yǎng)的年齡階段性研究

袁帥

摘 要：本文從少兒美術(shù)培養(yǎng)課程的研究入手，以少兒對(duì)美術(shù)的理解和創(chuàng)意教育程度的不同為起點(diǎn)，分析每個(gè)年齡階段所需求的課程培養(yǎng)計(jì)劃，從而促進(jìn)少兒美術(shù)教育的不斷發(fā)展。每個(gè)年齡階段的孩子都需要美術(shù)教育的參與，美術(shù)對(duì)于在不同階段時(shí)期孩子的認(rèn)知、感知、創(chuàng)新創(chuàng)意、思維拓展等素質(zhì)提高方面都有著很重要的作用。在少兒美術(shù)教育領(lǐng)域，因地制宜的教育方法是不可或缺的，只有具體問(wèn)題具體分析，在兒童不同的發(fā)展階段，提取孩子對(duì)美術(shù)鑒賞能力和吸收能力的范疇，最大化的讓孩子們?cè)谂囵B(yǎng)過(guò)程中消化并理解，最終寓教于樂(lè)的獲取美的感知。

關(guān)鍵詞：少兒美術(shù)；年齡階段；課程規(guī)劃；創(chuàng)意思維；匹配性

少兒美術(shù)培養(yǎng)不是籠統(tǒng)的繪畫(huà)教學(xué)，并不要求少兒繪畫(huà)能達(dá)到多大程度的寫(xiě)實(shí)性，透視的嚴(yán)謹(jǐn)性等等。兒童繪畫(huà)注重的是為物體的觀察和感受，首先要能獨(dú)立的觀察，其次要對(duì)物體有獨(dú)自思考的過(guò)程，最后將其觀察理解后的物體通過(guò)繪畫(huà)的方式展現(xiàn)出來(lái)，這也就是表達(dá)的一個(gè)方式。表達(dá)出來(lái)的作品是孩子的思維模式和表達(dá)方式，通過(guò)這種表達(dá)形式，我們可以對(duì)孩子的身體、心里上有更多的認(rèn)知，從而對(duì)孩子的教育有更多的幫助。在孩子本身而言，表達(dá)和被理解、被認(rèn)同、被贊揚(yáng)也是相當(dāng)重要的一個(gè)方面。通過(guò)美術(shù)繪畫(huà)，他可以表達(dá)他內(nèi)心無(wú)法用言語(yǔ)形容的宏觀、微觀世界和對(duì)未來(lái)的創(chuàng)想。通過(guò)美術(shù)繪畫(huà)，可以得到來(lái)自老師、同學(xué)、父母以及社會(huì)的咨詢(xún)交換，讓自己的創(chuàng)想和情感得到最大程度的被理解、被認(rèn)同、被贊揚(yáng)。根據(jù)悟特創(chuàng)意藝術(shù)教育機(jī)構(gòu)學(xué)年教學(xué)總結(jié)的數(shù)據(jù)知曉，經(jīng)過(guò)繪畫(huà)教育后的孩子在創(chuàng)意思維的被理解、作品價(jià)值的被認(rèn)同、相互之間對(duì)創(chuàng)意美的贊揚(yáng)都可以大大促進(jìn)孩子的成長(zhǎng)，讓孩子能更活潑開(kāi)朗的認(rèn)知世界、感知世界、描繪世界。在悟特創(chuàng)意藝術(shù)教育機(jī)構(gòu)中，不同年齡階段的孩子對(duì)繪畫(huà)的認(rèn)知不同，了解不同階段兒童繪畫(huà)的發(fā)展情況便是重點(diǎn)，怎樣正確引導(dǎo)孩子，在每個(gè)發(fā)展階段最大限度的激發(fā)孩子對(duì)創(chuàng)意美術(shù)的興趣，從中獲取更多的知識(shí)和快樂(lè)。

在孩子的成長(zhǎng)過(guò)程中，根據(jù)年齡階段不同，一般分為四個(gè)階段，繪畫(huà)認(rèn)知期（2-3歲）、繪畫(huà)感知期（3-6歲）、繪畫(huà)創(chuàng)意期（6-8歲）、繪畫(huà)寫(xiě)實(shí)期（8-12歲），每一個(gè)階段必須有符合課程匹配性的教案和繪畫(huà)手段。

繪畫(huà)認(rèn)知期（2-3歲）的孩子能按照本能剛剛握住畫(huà)筆等繪畫(huà)工具進(jìn)行繪畫(huà)，在眾多繪畫(huà)工具中，徒手還是第一位。這個(gè)時(shí)期的孩子對(duì)于繪畫(huà)的對(duì)象是無(wú)目的的涂鴉，主要是對(duì)認(rèn)知的物體和事物進(jìn)行涂畫(huà)，這個(gè)階段也是能夠簡(jiǎn)單地看出孩子對(duì)繪畫(huà)的興趣及關(guān)注力。所以，家長(zhǎng)和老師必須在這個(gè)階段細(xì)心的觀察和耐心的培養(yǎng)孩子在繪畫(huà)的初期。在涂繪的過(guò)程中，這一階段的孩子的作品更多的會(huì)關(guān)注認(rèn)知物體的外輪廓和色塊，尤其對(duì)線(xiàn)條、方向箭頭、色塊大小等尤為關(guān)注。所以這一階段的孩子的繪畫(huà)教育課程主要由簡(jiǎn)單明了的繪畫(huà)游戲作為切入點(diǎn)，例如：直曲線(xiàn)連線(xiàn)輪廓 繪畫(huà)、涂繪物體大色塊、路徑繪畫(huà)游戲等。

繪畫(huà)感知期（3-6歲）的孩子在這一階段已經(jīng)進(jìn)入幼兒園進(jìn)行學(xué)習(xí)，可以通過(guò)幼兒園接收得到繪畫(huà)方面的訊息，促使孩子用簡(jiǎn)單的線(xiàn)條來(lái)進(jìn)行輪廓造型，表達(dá)具體的事物。但是這一階段的孩子雖然有了繪畫(huà)的初始階段，但是不能夠完全通過(guò)大腦把具體事物用規(guī)整的線(xiàn)條和色塊來(lái)表示。大多數(shù)的作品，線(xiàn)條、外輪廓會(huì)發(fā)生變形、拉伸、分散、重合，有時(shí)候并不是一眼就能識(shí)別孩子表達(dá)的具體物象，具有早期無(wú)意識(shí)的夸張性。這一階段的無(wú)意識(shí)夸張性是孩子的天性，也是成人無(wú)法有意識(shí)的繪畫(huà)出的效果，雷同于畢加索的有意識(shí)夸張性，但有意識(shí)是可以延續(xù)的，也是可以轉(zhuǎn)化成有意識(shí)的夸張性。家長(zhǎng)和老師有力的引導(dǎo)，可以長(zhǎng)時(shí)間保持意識(shí)上的夸張，對(duì)孩子天馬行空的想象力和獨(dú)自思考的能力有著重要的作用。所以這一階段的孩子的繪畫(huà)教育課程主要由有意識(shí)的創(chuàng)意繪畫(huà)方式作為切入點(diǎn)，例如：食物、玩具等簡(jiǎn)筆畫(huà)及填色、抽象創(chuàng)意拼貼畫(huà)、多種畫(huà)材的組合繪畫(huà)等。

繪畫(huà)創(chuàng)意期（6-8歲）是孩子有了繪畫(huà)興趣以后的階段，這一階段是一個(gè)分水嶺，繪畫(huà)的興趣濃度、繪畫(huà)的認(rèn)知、繪畫(huà)的初始技法、色彩搭配等能力的逐步形成。伴隨著孩子對(duì)創(chuàng)意美術(shù)的學(xué)習(xí)，對(duì)繪畫(huà)對(duì)象的理解，外部環(huán)境要加以引導(dǎo)，多促使孩子運(yùn)用大腦分析物象，保存孩子的那份天真，避免在這一階段造成孩子繪畫(huà)的表現(xiàn)單一性、思維狹窄性、繪畫(huà)程式性。所以這一階段的孩子的繪畫(huà)教育課程主要由臨摹式創(chuàng)意美術(shù)的方式作為切入點(diǎn)。

繪畫(huà)養(yǎng)成期（8-12歲）這一階段的孩子開(kāi)始有了一定的造型認(rèn)知，開(kāi)始有意識(shí)的注重形態(tài)和顏色的真實(shí)性，趨向于實(shí)物一樣的真實(shí)性繪畫(huà)是孩子對(duì)美的鑒賞能力的提升，渴求繪畫(huà)的作品的內(nèi)容能直觀的被認(rèn)識(shí)，甚至能一眼識(shí)別。在分享繪畫(huà)成果的時(shí)刻，便于與朋友、老師、家長(zhǎng)更直接的交流，會(huì)開(kāi)始比較哪一個(gè)畫(huà)的更好，哪一個(gè)畫(huà)的更像，逐漸進(jìn)入成人繪畫(huà)教育的初級(jí)階段，進(jìn)一步會(huì)使用真實(shí)性繪畫(huà)方式進(jìn)入美術(shù)世界。這一階段的孩子不僅對(duì)造型輪廓有要求，對(duì)立體空間也會(huì)有感覺(jué)，孩子在繪畫(huà)的時(shí)候，會(huì)挑選物象的最佳表現(xiàn)特征來(lái)繪畫(huà)，在特征表現(xiàn)過(guò)程中，體積感、解剖面等立體空間的視覺(jué)元素會(huì)加入創(chuàng)意繪畫(huà)的范疇。所以，這一階段的孩子需要加入少許技法的表現(xiàn)來(lái)滿(mǎn)足他們繪畫(huà)的要求，逐步的從技法的角度去增加孩子們更大的繪畫(huà)興趣。該階段的孩子繪畫(huà)教育課程主要由滲透性技法繪畫(huà)方式作為切入點(diǎn)，例如：繪畫(huà)基本功搭配興趣寫(xiě)生練習(xí)（速寫(xiě)、素描、色彩）、繪畫(huà)對(duì)象的局部特征細(xì)節(jié)繪畫(huà)、少量的空間結(jié)構(gòu)繪畫(huà)等。