讓朗讀充滿魅力

吳潔

【摘 要】

“書讀百遍，其義自見。” 朗讀是把無聲的文字變成有聲語言的一種閱讀方法，它也是用來表達情感的一種藝術技巧，朗讀在小學語文教學活動中至關重要。本文在相關理論的指導下結合筆者自身教學實踐就朗讀的趣味性、朗讀的個性差異性和朗讀的應用性三方面來談談小學語文課堂的朗讀教學。

【關鍵詞】

朗讀 教學 小學語文

俗話說：“書讀百遍，其義自見。”可見，讀書是何等重要。張頌在《朗讀學》中定義朗讀“是把訴諸視覺的文字語言轉化為訴諸聽覺的有聲語言的活動。朗，是說話聲音的清澈響亮；讀，就是讀書念文章。朗讀，也可以叫誦讀；朗讀，就是誦書的意思”[1] 。朗讀是一種語言能力，也是學習語言必不可少的方法；朗讀是語文教學的一個目標，也是實現語文教學目標的一種方式。本文，筆者將結合自身的教學實踐來談談小學語文課堂的朗讀教學。

一、去讀書，趣讀書

俗話說：“興趣是最好的老師。”學生是學習的主體，只有當他們對朗讀產生了濃厚的興趣，有了讀的積極性后，其訓練才能真正落到實處。

1.教師范讀，引領學生模仿入境

朗讀教學過程中，教師要示范朗讀。“模仿是兒童的天性”，學生能從教師正確的富有感染力的范讀中受到熏陶，能從被動疲乏的聽講中重新燃起激情，在潛移默化中提高自身朗讀水平。

一方面，教師要重視朗讀技巧，它包括語言的表現、情感的傳遞以及停頓的適當。錄音或教者聲情并茂的范讀，能再現文本的聲感美，引領學生借助聽覺形象進入文本的意境，產生審美享受，產生躍躍欲試的朗讀沖動；在范讀中，學生也能感受和比較朗讀時的語感差別，模仿并尋求自身不斷的改進。例如蘇教版的中高年級語文教材，第一篇課文均為詩歌，而詩歌體裁的特點之一就是有韻味，教師就需要抓住朗朗上口的詩歌來進行朗讀訓練。

另一方面，教師要重視范讀內容的選擇。導讀新課時，可用范讀讓學生從整體來感受文本的內容、形式和情感基調，如《海底世界》《趕海》的童趣盎然，《安塞腰鼓》《七律長征》的粗獷豪邁，詩歌《聞官軍收河南河北》《示兒》的一“喜”一“悲”等；理解課文主要內容的重點語句可用范讀來幫助學生理解，如《安塞腰鼓》一文中，“好一個安塞腰鼓”在文中反復出現，朗讀好節奏、音調、韻律等的變化就能傳情達意，幫助學生釋疑解難；優美精致的語句也可用范讀來幫助學生欣賞和積累，一般散文類的課文居多，如蘇教版六年級下冊的《三亞落日》《煙臺的海》《廣玉蘭》等。

2.巧設情境，激發學生朗讀熱情

教育名家李吉林倡導的“情境教學法”：以“情”為經，以“境”為緯，通過創設生動、具體的生活環境來拉近學科教學與學生生活實際的距離。這就要求教者要創設趣、美、智的教學情境，激發學生的朗讀情趣，才能使學生樂讀、善讀。

朗讀情境的創設，可以合理運用聲光色影等綜合的現代化教育技術，創設好情境，營造出氛圍，學生的朗讀才會更具表現力，才能從中得到朗讀的愉悅享受。如蘇教版三年級《趕海》，筆者首先通過播放海浪的聲音來營造海灘的氛圍，學生能很自然地入境，再通過展示海螺、貝殼等實物來激發學生的興趣，最后再為朗讀配上柔緩放松的音樂，學生的朗讀積極性自然高漲。

朗讀情境的創設，可以結合教師恰當的引導語，借助手勢、語氣、表情等誘發學生讀出真情實感。如蘇教版三年級《鷸蚌相爭》，筆者以戰國故事導入，拉近學生與文本的距離，進而創設情境，讓學生分組飾演鷸和蚌，揣摩其語言、動作、心理，如此學生對于“毫不示弱”和“互不退讓”的體悟理解也就能通過自然而然的朗讀迎刃而解了。

朗讀情境的創設，還可以通過展開合理的聯想和想象。如執教蘇教版三年級《翻越遠方的大山》的朗讀訓練時，筆者讓學生結合插圖來想象劉翔平時訓練的場景，引導學生想象劉翔是如何一步一步翻越“遠方的大山”。走近了人物，學生就能走進人物不畏艱難、頑強拼搏、敢于超越的內心世界，就能激發用朗讀來表情達意的興趣。

二、個性讀，讀出情

1.尊重學生，把讀書的權利還給學生

語文課程標準要求：“閱讀是學生的個性化行為。”例如執教蘇教版六年級下冊《最大的麥穗》一文：這片課文的主要特點是借事來說理，因此教者在學生的閱讀感悟中要抓住描寫蘇格拉底和弟子言行的詞語，引導學生通過反復的朗讀，品味其中的含義。具體的說，在處理弟子們為何“兩手空空”的原因時，課堂內，學生就有了一番討論。一些同學認為，弟子們是在認真地挑揀麥穗的，因為他們“看看這一株，搖了搖頭；看看那一株，又搖了搖頭”，這些動作可以看出弟子們在甄選；而另一小部分同學則認為弟子們并不認真，甚至有些隨意，因為文章第二段中 “弟子們也試著摘了幾穗，但并不滿意，便隨手扔掉了”的這句話中的“隨手”和后文“弟子們一邊低著頭往前走，一邊用心地挑挑揀揀，經過了很長一段時間”相矛盾。作為教者，自然地欣喜能看到這樣的情況，因為爭辯的同時能讓我們對文本有著更深層次的理解感悟。

2.因材施教，珍視學生獨特讀書感悟

蘇霍姆林斯基說過，“沒有也不可能有抽象的學生，每個孩子都是一個世界，完全特殊的獨一無二的世界” [2]。教師要重視學生獨特的情感體驗，給學生個性化的朗讀空間。尊重他們的個性化朗讀，就是要耐心地聽取他們不同情感的朗讀，在朗讀的時候不要馬上打斷、糾正，要給學生一個自我體悟的空間，要能耐心地聽取他們這樣朗讀的原因，讓大家評議，而不是獨斷的否定。同時，也可以讓學生在其他同學的幫助下改進方法、提高認識，讓他們在民主、寬松的氛圍中盡情發揮自己最出色的一面，讓他們想讀、敢讀、愛讀。

三、講與讀，會讀書

1.講讀文本，檢查學習重點難點

朗讀離不開講解。朗讀和講解相輔相成，我們把重點放在加強朗讀訓練的同時，不能夠忽視教師的講解。通常在檢查預習時，教師可通過學生的朗讀發現學生理解的難點來確定教學的重點。例如在執教《大風歌》時，筆者發現學生在朗讀“大風起兮云飛揚，威加海內兮歸故鄉，安得猛士兮守四方”時，對于“兮”的停頓位置以及這首詩歌的情感體驗存在著疑問，針對這個情況，我搜集了同樣有“兮”的詩歌和“楚漢之爭”的背景資料，確定了本詩的教學重點和教學難點。最終，通過講解后的朗讀，筆者發現學生停頓掌握了，朗讀也更具激情了。

另外，教師也可以依據一定的教學目標，明確向學生提出適量的幾個具有引導性的問題，讓學生以自讀感悟的形式來理解課文內容和感情基調，從而更好地進行朗讀訓練。比如我在執教《少年王勃》一課時，我始終圍繞名句“落霞與孤鶩齊飛，秋水與長天一色”的講解為主線，結合課文的第三自然段來提出這樣兩個問題：“名句當中講了哪些景物？”“你從哪些地方能體會到這些景物的美？”如此這般讓學生自己進行探究感悟，并試著把自己的理解通過朗讀表達出來。緊接著，通過講解后的朗讀來檢查講解的效果，從而發現學生的薄弱環節，及時采取糾正和再講解。所以，我也認為只有在理解的基礎上進行朗讀訓練，朗讀才能收到預期的良好效果，才能更加扎實和有針對性。

2.把握文體，朗讀教學因文而異

“授之以魚，不如授之以漁”。不同的文體，不同的內容，朗讀的方法不盡相同。

詩歌和散文的朗讀要把握意境，品味文本語言。再以《大風歌》為例，學生應當對于本詩的歷史背景有所了解，并結合“云飛揚”“海內”等詞的理解，才能體會劉邦得勝后的欣喜與躊躇滿志。又如《煙臺的海》，學生能依托“寫景”與“寫人”相交融的寫法讀出作者對煙臺的海情有獨鐘，特別是煙臺四季的海各有不同的韻味，冬日凝重且具有蔚為壯觀的獨特，春日的輕盈，夏日的浪漫以及秋日的高遠。

童話和課本劇的朗讀重點在于理解人物的性格。例如童話類的課文有《小稻秧脫險記》《航天飛機》等，學生因為童趣化的文本語言很快就會進入角色當中，朗讀也自然有聲有色。又如歷史課本劇《負荊請罪》，藺相如的深明大義和廉頗的爽直磊落的鮮明性格在人物臺詞中都有所體現，學生要反復揣摩并朗讀好。

小說的朗讀要把握典型人物，以讀來代講。例如執教《半截蠟燭》一文，筆者嘗試讓學生根據情節來合理想象人物的動作、語言、神態和內心活動。在這一波三折的情節中，學生的朗讀能體現他對文本的個性化理解，學生懸念性的、張弛有度的朗讀會營造良好的思維氛圍，這要比老師的講來得更有時效性和鮮活性。

對于學生，朗讀不應是乏味的，而應趣意盎然；朗讀不應強加附會，而是個體感悟；朗讀不應千篇一律，而應講求方法。要想讓學生讀出情感，讀出個性，讀出方法，作為教師，我們應當在小學語文課堂的朗讀教學中做到“讀”具匠心。

【參考文獻】

【1】 張頌.朗讀學【M】.北京廣播學院出版社，1999（8）

【2】蘇霍姆林斯基，杜殿坤編譯.給教師的建議【M】.高等教育出版社，1984