利用種植活動(dòng)培養(yǎng)大班幼兒綜合能力的實(shí)踐研究

江鴻燕

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，越來(lái)越多的農(nóng)村不斷城市化，幼兒與大自然接觸的機(jī)會(huì)也越來(lái)越少。然而開展綠色種植活動(dòng)、了解自然對(duì)幼兒包括自主探究、合作交流、責(zé)任感、熱愛(ài)自然多方面能力都有著促進(jìn)作用。尤其是大班的幼兒，在幼兒園中已經(jīng)算是年長(zhǎng)的一類孩子，這一時(shí)期的孩子有很強(qiáng)的表現(xiàn)欲、很想自己所做的努力得到大人和同伴的認(rèn)可，但是畢竟還是幼兒，其綜合能力，例如語(yǔ)言表達(dá)、創(chuàng)新探索、邏輯思維能力都還有所欠缺。因此、在這里筆者會(huì)具體研究一下種植活動(dòng)對(duì)大班幼兒綜合能力發(fā)展的若干作用。

一、強(qiáng)化大班幼兒的責(zé)任意識(shí)

處在大班階段的幼兒在一定程度已經(jīng)形成了一定的責(zé)任意識(shí)，作為園內(nèi)年紀(jì)最長(zhǎng)的一類孩子，他們會(huì)不自覺(jué)地去幫助小中班的孩子“哥哥幫你弄”，其實(shí)這就是責(zé)任感的一種體現(xiàn)。而開展種植活動(dòng)則更加強(qiáng)化了大班幼兒萌生的這種責(zé)任感。

例如，我班在開展種植活動(dòng)以來(lái)，很多小朋友在進(jìn)入幼兒園之后第一件事情就是拉著小伙伴去觀察自己種植的盆栽，他們會(huì)欣喜地告訴其他小朋友“我的今天又長(zhǎng)出一片葉子”，也會(huì)有小朋友沮喪地告訴我“老師，我的有個(gè)小苗有片葉子黃了”。

從這個(gè)例子中我們也看到孩子的情感隨著種植的盆栽波動(dòng)著，他們關(guān)心著自己的勞動(dòng)成果，會(huì)開心也會(huì)有擔(dān)心。這個(gè)就體現(xiàn)出了孩子們的責(zé)任感，雖然大班幼兒在這個(gè)階段還不是很理解自己這樣的舉動(dòng)，但他們?cè)谛袨樯媳憩F(xiàn)出來(lái)的正是他們這個(gè)年紀(jì)所需要的責(zé)任感。長(zhǎng)此以往，他們會(huì)由關(guān)心綠植轉(zhuǎn)變?yōu)殛P(guān)愛(ài)家人、朋友和老師，成長(zhǎng)為小大人去保護(hù)身邊的人。

二、培養(yǎng)大班幼兒的自主探索能力

著名教育學(xué)者陶行知先生的“教學(xué)做合一”教學(xué)理論至今仍在教育界有著非凡的影響力。他強(qiáng)調(diào)要在做中學(xué)，作為教師應(yīng)積極引導(dǎo)幼兒親身參與，從而對(duì)幼兒的自主探索能力進(jìn)行培養(yǎng)。而將種植活動(dòng)加入到日常教學(xué)中，就包含了上述提到的教育觀點(diǎn)。

1.在播種中激發(fā)探索興趣

作為種植活動(dòng)的首要步驟，教師在此時(shí)就應(yīng)該給大班幼兒足夠的空間去自由探索發(fā)揮。從選擇哪種類別的種子到如何獲得種子再到怎么去栽種種子，每個(gè)環(huán)節(jié)對(duì)于大班幼兒來(lái)說(shuō)都是新鮮的、陌生的。教師此時(shí)應(yīng)該扮演的是協(xié)同輔助的作用，不是直接幫孩子們做決定，而是讓他們自己主動(dòng)去探索如何解決這些問(wèn)題。這樣的話，孩子對(duì)自己選擇的種子會(huì)有極大的興趣，也會(huì)對(duì)接下來(lái)的種植探索有很大的幫助。

2.在觀察中強(qiáng)化幼兒探索能力

大班幼兒在觀察自己種植的植物時(shí)總會(huì)有各種各樣的問(wèn)題，例如：“為什么她的種子發(fā)芽了我的還沒(méi)有？”“下大雨了，植物喜不喜歡雨水？”。這時(shí)候教師應(yīng)該鼓勵(lì)孩子們的多提問(wèn)，這些問(wèn)題都是每個(gè)孩子探索的萌芽。甚至有時(shí)候孩子在探索時(shí)會(huì)有一些“損壞”行為，孩子想知道植物是不是也是像自己那樣喝水的，就會(huì)將植物的根拔出來(lái)或者將土刨開。傳統(tǒng)教育中會(huì)經(jīng)常會(huì)采用批評(píng)責(zé)備的方式來(lái)讓孩子了解植物真正的吸收方式，其實(shí)作為教師應(yīng)該更多地從孩子的視角出發(fā)，這是孩子在通過(guò)他們親自試誤來(lái)驗(yàn)證自己的想法是否正確，而這本身就在鍛煉孩子探索與發(fā)現(xiàn)的能力，學(xué)會(huì)自我思考、反省與糾正。

3.在嘗試中引導(dǎo)幼兒自主探索發(fā)現(xiàn)

大班幼兒在種植活動(dòng)中會(huì)遇到很多自己無(wú)法解決的問(wèn)題，這些問(wèn)題正好推進(jìn)了大班幼兒去獨(dú)立解決問(wèn)題。或許在解決的過(guò)程中他們會(huì)受挫，但是只有他們自己去嘗試去探索，才能真正達(dá)到我們?cè)O(shè)置種植活動(dòng)的目的。開展種植活動(dòng)的意義，一方面是增加大班幼兒的見(jiàn)識(shí)和技能，另外更多的是對(duì)孩子自主探索能力的培養(yǎng)，引導(dǎo)他們自己去發(fā)現(xiàn)知識(shí)學(xué)習(xí)知識(shí)。

三、引導(dǎo)大班幼兒在競(jìng)爭(zhēng)中求合作交流

可以說(shuō)，無(wú)論我們處在人生的哪個(gè)階段，競(jìng)爭(zhēng)是無(wú)處不在的，對(duì)于大班幼兒也是如此。就日常生活來(lái)講，大班教師也經(jīng)常會(huì)聽(tīng)到孩子比較各自的玩具、衣服、書包等等。那在種植活動(dòng)中是否也有競(jìng)爭(zhēng)存在呢，答案是肯定的。植物生長(zhǎng)的過(guò)程必定是千差萬(wàn)別的，例如：“我的絲瓜苗都長(zhǎng)這么高了，你的才長(zhǎng)出來(lái)一個(gè)芽”“你的絲瓜苗葉子比我的長(zhǎng)得好看等等”。其實(shí)，競(jìng)爭(zhēng)是值得鼓勵(lì)的，關(guān)鍵作為大班教師我們應(yīng)該努力引導(dǎo)孩子在競(jìng)爭(zhēng)中學(xué)會(huì)合作交流。比如在上面的例子中，教師就可以引導(dǎo)大班孩子們互相溝通交流，究竟是什么原因怎么做才會(huì)讓植物更好地生長(zhǎng)。植物長(zhǎng)勢(shì)好的孩子可能也不一定知道自己哪個(gè)舉動(dòng)會(huì)使植物長(zhǎng)勢(shì)好，于是便有了小伙伴之間的互相扶持與合作來(lái)探究原因所在。在這個(gè)過(guò)程中，大班幼兒由一開始的競(jìng)爭(zhēng)比較，逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)榱酥蟮暮献鳒贤ǎ浣浑H能力也在顯著提升。

四、結(jié)語(yǔ)

以上筆者闡述了種植活動(dòng)對(duì)于大班幼兒包括責(zé)任感、自主探索學(xué)習(xí)、競(jìng)爭(zhēng)中合作交流這幾方面綜合能力的培養(yǎng)。其實(shí)除此之外，小小的種植活動(dòng)對(duì)大班幼兒的其他諸多方面也有著潛移默化的影響，例如：當(dāng)自己種植的植物成熟時(shí)所獲得滿足感成就感、知道植物生存過(guò)程后對(duì)糧食食物的珍惜、幫助別的小朋友種植植物時(shí)的快樂(lè)感等等。而在種植活動(dòng)過(guò)程中，因?yàn)榻處熞恢痹谂惆榇蟀嘤變海云鸬揭龑?dǎo)與鼓勵(lì)的作用，所以作為一位大班幼兒教師，本人也感受到了種植植物的樂(lè)趣，也在和大班小朋友們一起成長(zhǎng)、共同進(jìn)步。