巧用理答，提高語文課堂有效性

陳加麗

搬課或者說是模仿他人上課，是一個新教師成長的必然過程。即使是一個上課多年的老教師在聽到一些讓自己心動的課時，也總想把他們的課搬到自己的課堂教學上來。但這種搬課、“仿課”的效果往往并不理想。究竟問題出在哪兒？在多次的失敗例子中，我發現除了對教材的理解差異，課堂學生的差異之外，教師自身的課堂理答水平的高低也是教學成敗的關鍵。

理答，是指教師對學生提出答案或作答后的處理。有效理答，是指教師認真傾聽學生的發言，善于從學生所提問題中發現問題，引導學生獨立鉆研、討論切磋。教師善于把握學生回答問題的精髓，對學生的提問進行深入淺出分析，做恰如其分的評價、指導，進而完成學生提出問題，解決問題，再提出問題，達成教學目標的的教學活動。教師的有效理答，是教師教學機智的體現，在很大程度上影響到學生的學習興趣和求知欲望。

一、轉換思維，鎮定理答

《語文課程標準》指出：“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程?！苯處煕]有潛心解讀文本，沒有自己對文本的正確、細微、深入的感受，拿什么去跟學生對話？我們還能求得教學的創新、教學品質的提升嗎？因此，我們首先要改變急功近利的想法，從解讀文本開始，真正走進文本，走進學生，走進課堂。教師在課堂上要注重教材的開發，但這必須是在尊重教材的基礎上。教師要想超越教材，就必須積極地審視、科學地處理加工教材，有效地激活學生思維。而此時，理答要結合課堂教學的進展及變化組織發問，一般情況下，理答要關注兩個角度：一是盡量選擇學生在新舊知識發生激烈沖突時，學生學習意識上的矛盾激化時，他們思想囿于狹窄范圍時或者學生受原先經驗影響無法實現知識遷移時，注意力渙散的時候作為發問的最佳時機；二是發問時機應和教學需要與文本價值相適應。因為很多時候就同一問題轉換一下提問角度，效果就會迥然不同。

在一次學校優質課評優活動中，教師上完課后提問學生：“學了課文你最喜歡的人物是誰？”學生紛紛舉手回答“藺相如、廉頗”。學生的各種感官也被充分調動起來，教學過程進行相當順利，課堂充滿和諧的氣氛，老師完全沉醉于學生的精彩回答中。忽然，一學生站起來大聲說：“我最喜歡強暴的秦王！”頓時，課堂發出一陣哄堂大笑，顯然這位學生“別具一格”的答案迎合了學生求新立異的想法，而此時教師竟一時呆住了，轉而微笑著肯定這位男生的答案，繼續走著下一個教程。

教師對這個回答的處理顯然非常不妥，他默認了這個錯誤的回答，這樣的理答是失敗的。教學中教師也敏銳地感覺到這樣的理答方法顯然太失偏頗，卻一時又找不到更合適的理答辦法，因而錯失了一個絕好的教學生成點。其實我們不妨可以順著學生的思路探問：“怎么樣的人才算值得敬佩、喜歡學習的呢？”這一問就把學生的思維角度引到正確的價值觀上了。學生在了解了“強暴”的意思之后，教師話鋒一轉：“強暴的人也能喜歡敬佩嗎？”這樣不偏不倚的理答解決了學生新舊認識的矛盾，學生就會在不知不覺中被引領到正確的領悟上來。

在大多數情況下，教師的理答是不可預設的，需要教師隨機應變，對學生的回答作出合理的回應，有時也會因為學生出人意料的回答或提問而一時語塞，所以教師往往要借助學生的回答和自己理答后學生的反應來反思自己的教學行為，提升下一次理答的質量，改善教學。

二、設置難度，有效理答

理答是喚醒學生注意，保持或促進學生課堂學習的一種重要手段，有經驗的教師通常把學生的回答作為重要的課程資源，把原來有較大難度的問題化解為幾個小問題逐一發問，以此引出下一步的教學決策。

比如在《黃山奇石》的教學中，在學生初步了解了“仙桃石”形狀的基礎上，我啟發道：“仙桃石”為什么不叫“蜜桃石”或“桃子石”呢？學生只要多讀幾遍課文，再深入思考便會發現這是因為“仙桃石”體形巨大，而且又落在山頂，不太可能是人間的東西。課文中一個“飛”字和“落”字，便形象地寫出了“仙桃石”的神奇。在欣賞了“猴子觀?！钡漠嬅婧?，我引導學生想象：“幾千年來，這只神奇的石猴為什么一動不動的呢？它到底在想什么呢？”此問猶如一石激起千重浪，學生的思維一下子活躍起來，他們有的編故事，有的大膽猜想，在愉快而熱烈的討論中，他們既有機會表達出自己獨特的見解，同時也深深體會到了黃山奇石的有趣。

由此可見，教師對課文的核心問題進行合理地分解，將其轉化成貼近學生思維方式的問題，緣于教師的教學動力，其中理答智慧也足以令人佩服，從而體現了生本課堂“以學定教”的教學理念。只有建立在學生認知水平、知識能力“最近發展區”上的“以學定教”課堂教學才能具有較強的針對性，教師的教與學生的學也才能最大程度發生共振共鳴；也只有當教師能不拘泥于預設的教案，“眼中有學生”，能及時捕捉到學習進程中的信息并快速調整自己的教學思路時，課堂教學才能是有效的。

三、轉移適度，優化理答

轉問經常出現在學生回答卡殼或回答不正確時，教師不代孩子回答，而是將繡球拋向另一學生，或是讓學生自己轉問同伴，目的是使問題得到更好的解決。有時也為了使問題得到更多學生的討論，為了使某種情感引發大家的共鳴。采用轉問，在山窮水盡疑無路時另辟蹊徑，常會收獲柳暗花明又一村的驚喜。特級教師趙志祥老師上的《地震中的父與子》中有這樣一個鏡頭：一孩子說這位父親不顧危險，只想到要救自己的孩子。趙老師對他的回答做了提升：父親為了救孩子寧可犧牲自己，這是不是一種愛的力量？當這個孩子回答“是”后，老師又把問題轉向全體學生。我們認為此轉問有一個特別目的，就是為了引起大家共鳴，讓每一位孩子都體驗到這種偉大的父愛，讓這種偉大的父愛震撼每個學生心靈。

“一千個讀者眼里，就有一千個哈姆雷特” 。學習是一種由許多心理因素組成的復雜的智力活動，又是十分個性化的認知行為。在語文課堂教學中，提倡學生對文本進行多元解讀，讀出自己的見解和感悟；而實施多元解讀，活躍和解放學生的思維，我們的學生就一定會挖掘出文學作品新的意蘊，讀出新的人生感悟和作品意義，而面對學生個性化解讀，教師不妨從多個角度去理答。總之，要使教師的理答促進有效學習，在理答過程中，教師就需要充分運用知識管理的理念進行智慧教學，允許他們提出自己獨特的見解、奇特的想法，暫緩批評，激勵善待學生，創設一種“心理自由和安全”課堂教學環境，讓學生的心智和心靈能自由自在地放飛。