撥開云霧見太陽

孫秋霞

【摘 要】

教師在“生動課堂”建構過程中還存在著不少誤區，如缺少目標意識、課堂管理不當、否定教師的主體地位等，剖析這些誤區，有助于真正理解和建構“生動課堂”，而真正的生動課堂往往氛圍是民主的、內容是生活化的、教學方式是多樣的。

【關鍵詞】

生動 誤區 策略

眾所周知，課堂是學生學習的主要場所，課堂教學生動與否從很大程度上影響到學生的學習興趣、學習積極性以及他們的學習成績。因此，構建生動的語文課堂，是所有語文教師努力的方向。

一、生動課堂的意義

生動的課堂應該是本真的課堂，是學生擔當主體的課堂，學生在課堂上得到充分的發揮，進行最大限度的思維訓練，給予盡可能多的語言表達的機會，得到多種能力的培養。生動的課堂讓學生的思維靈動、展現自我，學生在這里發現問題，解決問題，自由抒發獨特的見解；生動的課堂，學生通過相互合作和分享，從中得到啟迪、尋求到幫助，同時，自然也能得到老師對于學習方法的指導、學習疑惑的解答。

二、構建“生動課堂”的策略

真正的生動課堂是學生與老師的互動，是有序的動，并且是有效的動，在走出構建生動課堂中的誤區后，我們才能真正致力于有效而生動的課堂的策略研究。筆者在教學實踐中，主要從以下幾個方面進行了嘗試：

1.課堂氛圍的民主化

在寬松的課堂氛圍中，學生往往是樂于回答、勇于積極思考的。筆者以為，創設民主和諧的課堂氣氛是構建生動課堂的前提。美國心理學家羅杰斯認為：“學生只有在親密、融洽、和諧的師生關系中，才能對學習產生一種安全感，并能真實地表現自己，充分展示自己的個性，也才能創造性地發揮自己的潛能。”要想讓學生在課堂上積極思考暢所欲言，能夠及時的與老師進行互動，首先要讓他們感覺輕松，沒有顧慮，心情舒暢。心理學研究也告訴我們，“思維活躍的兩個條件是自由、安全”。因此，教師必須在教學中營造一種民主氣氛，鼓勵學生大膽發言，樂于表達。

在平時的教學中，哪怕學生回答不是很理想，或者是錯誤的，我也不會去嚴厲的指責他，而是給他一個微笑，并試著引導，鼓勵，盡可能不去抹殺孩子們的話語權，讓他們敢于說，愿意說。因為我深知，一句呵斥，一副板著的面孔，會讓本就害怕表達的孩子更加恐懼，愈加不敢發言；一個微笑，一個鼓勵的眼神，可能讓不會回答的膽怯的孩子有了繼續思考的勇氣，有了下次敢于表達的欲望。所以，給學生們營造一個寬松的環境，民主的氛圍，讓他們想說，敢說，樂說，生動的課堂才有可能實現，因為一個人的獨角戲成就不了生動課堂，幾個人的表演也不可能造就有效課堂，讓盡可能多的學生參與課堂，才是課堂的本真，才能讓課堂真正生動起來。

2.教學內容的生活化

美國教育家華特指出：“語文的外延與生活的外延相等”。語文教學內容豐富，除了教科書之外，很多內容都可作為語文這門課程教學的外延。純粹的教科書上知識學習的課堂無疑是枯燥的，只有把教學內容與生活有機的結合，課堂才會展現語文的獨特魅力，讓學生真正的愛上語文，而不覺得語文教學的寡淡無味。比如，最近在講短文《黃鶴樓》練習的時候，其中有一道題是要求寫黃鶴樓的詩，學生都知道小學時讀過的《送孟浩然之廣陵》時，此時，我就引申開來，談到現在是去揚州的好時機，說起廣陵與揚州的關系，還問到題目中“之”的意思。雖然題目本身很簡單，但是我沒有就題論題，而由此拓展開來，在聯系生活的同時，既讓學生知識面得到一定的擴展，同時又能溫故而知新，學生很認真的聽，很積極地參與，何樂而不為呢？在學習朱自清的《背影》一文時，我則試圖讓學生通過回憶、聯系生活中自己的父親的背影，去感受、體悟父愛，并寫下自己的感受，這樣把生活與教材內容的很好融合，讓學生理解文章中的情感更加容易，品讀也更加到位。這樣的教學活動既源于生活又超越于生活，不但能讓學生學以致用，而且在情感、態度方面也會有意想不到的收獲。

所以，在教學活動中，我們語文教師無需拘泥于課本，完全可以擷取生活中的多彩生活片段，融入我們的語文課堂，讓語文的學習也充滿春的生機、夏的氣息，讓語文課堂亦如生活般繽紛多彩。

3.教學內容和方式的多樣化

講臺亦如舞臺，展現著老師的魅力，每天如一的教學方式難免讓學生感到乏味，讓學生也產生聽課的倦怠，如果在教學過程中，能不斷的變換教學內容和方式，讓教學呈現百花齊放，呈現多樣化，那么構建生動課堂將不是渴望而不可及的遙遠神話。比如，今天，吟誦富有靈動的詩歌，感受詩人在山水間的曠達與豪邁，欣賞祖國山川的嬌美與奇妙；明天，品讀富有哲理、充滿智慧的人生故事，體會母子、父女之間最為純粹的親情之愛；后天，賞析富有個性的人物形象、充滿離奇故事的小說。或者，今天演課本劇，明天進行調查研究，后天開展演講比賽。內容的豐富，形式的多樣，學生每天都充滿著期待，每節課都能得到不同的體驗，獲得不一樣的收獲，何愁學生不愛上你的語文？不愛上你的語文課？你的課堂何愁不生動？

記得在學習名著《湯姆索亞歷險記》時，我就安排了一節課，讓每個小組自選一個章節，進行課本劇的表演，學生的興趣頓時被調動起來，很是起勁。其中有一個小組因為準備不充分，演的不是很到位，組長要求再給他們一次機會，我答應了。可見，這樣的活動，我們的學生是多么的樂于參與。通過表演，學生對于名著里面的內容更加的熟悉了，對于語文學習的興趣更加濃厚了。而在學習《荷》專題時，我嘗試了讓學生同樣以小組的形式，自選一首詩來自制課件，讓學生他們自己走上講臺，當一回小老師，跟其他同學分享他們對那首詩的賞析，教師在他們分析過后進行點評和補充，課后再自制一張關于荷的手抄報。這樣的多形式的方式來進行語文的學習，學生不再只是被動的傾聽者，不再是純粹的死記硬背，而是積極主動的參與其中，并且多方能力的調動，讓他們學的更多，學的更活。

生動的課堂是師生之間的積極互動、默契的配合，是課堂教學有序而有效地活動，同時也更應該是具有探索性的教學活動。它不是簡單問題的簡單互答，表面鬧騰，它往往還要去進行對有一定難度的問題的探究，去更深層的激發學生的內在潛能，讓探究者最終真正感覺到有質的收獲和能夠體驗成功的滿足。

生動的課堂，是學生汲取知識，與老師思維碰撞的場所，是分享老師與同學的激情智慧的圣地。讓我們走出構建生動課堂中的誤區，探索更多更新的有效的策略；讓我們撥開誤區這層云霧，早日見到燦爛的太陽，實現真正的生動課堂；讓所有學習語文的學生臉上不再布滿陰霾，取而代之的是洋溢著幸福的燦爛笑容。

【參考文獻】

【1】史潔瑩，鄒秀敏.課堂組織技能 變化技能.人民教育出版社

【2】葉奕乾，祝蓓里.心理學.華東師范大學出版社