多渠道訓練學生寫話

彭云

【摘 要】

寫話在閱讀教學中占有非常重要的地位。然而，大多數學生沒有因為它的重要地位而喜歡寫畫，甚至害怕寫話。因此，將閱讀和生活與孩子的寫話緊緊聯系起來，使學生在這個過程中產生寫話興趣，讓孩子樂于寫話，運用語言的能力。要創設情境，開展游戲，讓學生樂于表達；讓學生走進生活，敢于表達；要化靜為動，讓學生善于表達；積極展開想象，親身體驗，讓學生樂于表達。

【關鍵詞】

創設情境 展開想象 走進生活 化靜為動

《語文課程標準》要求學生對寫話有興趣，留心生活，觀察周圍事物，寫自己親身體驗或經歷的事情，寫自己想說的話，展開豐富想象，拓展思維，描寫事情的經過。寫話在閱讀教學中占有非常重要的地位。然而，大多數學生沒有因為它的重要地位而喜歡寫畫，甚至害怕寫話。至于這種情況如何激發學生的寫話興趣，提高學生的語言組織能力，成為教師迫在眉睫的教學難題，筆者在教學實踐中進行了這方面的研究和探索，同時也取得了一些教學經驗。

一、開展游戲，樂于表達

愛玩是孩子的天性，他們對游戲百玩不厭，樂此不疲，教師要善于走進學生們的游戲世界，引導他們把玩游戲和寫話結合起來。一次在活動課上做了一個《抓手指》的游戲，我看到大家玩得非常開心，非常投入，就讓他們把自己的感受寫下來，經過自己的親身體驗，大家都覺得有話可說，有的說：“剛開始我非常緊張，腿都有點兒發抖。”有的說：“我豎起耳朵認真的聽著，不敢有一絲走神。”還有的說：“當老師一讀到‘情緒，此時我立馬就抓，可沒想到王雨寒那么敏捷，一下子就縮回去了，我抓了個空，更倒霉的是忘了把自己的左手縮回來，又被別人抓住了。”有的說：“我和趙宇妍、楊璐璐幾個人一組，趙宇妍一下子就緊緊抓住楊璐璐的手高興的跳起來，好久都沒有松開”短短幾分鐘的游戲，給學生帶來的全新的體驗，讓學生有了急于交流的欲望，可見，興趣是最好的老師，只有學生積極參與了，親自體驗了，感受深刻了，才會有話可說，有情要抒，這樣才能寫出真實感人的寫話來。

二、走進生活，敢于表達

在我們選用教材中很多內容都與孩子的生活密切相關，可是孩子們不會刻意留心身邊的事也不會特別去關注周圍的人，所以每當啟發學生聯系自己的生活實際時，他們總是一臉茫然。

如二年級《練習5》的“做做寫寫”中，讓學生和媽媽到菜市場去買菜，看看菜市場有哪些蔬菜，這些常見的蔬菜對于學生在農村孩子來說再熟悉不過了，然而竟然有好多學生說不出蔬菜的名字，或是相互混淆，于是，我讓孩子周末時再去市場買一回菜，親自去看一看摸一摸加深一下印象通過實地觀察學生清晰地了解到各種蔬菜，在表達時也有話可說一個個變得能說會道了，在買菜的過程中，他們不僅認識了蔬菜，還學會了討價還價，還敢于和陌生人交流，敢于表達自己的想法。

教師創造性地使用教材積極開發教材中的口語交際訓練點既然教材充滿了生命力，又為學生開辟了口語交際的廣闊的舞臺讓學生不再談“說”色變。

三、化靜為動，善于表達

一幅幅形象直觀的圖畫，能喚起學生的無限想象，但有時圖片再生動也會因離學生的生活經驗遙遠而是學生無法與之產生共鳴，寫出優美生動的句子來，如：二年級下冊練習八中的《一場精彩的足球比賽》，畫面生動形象地再現了進球時精彩的場面，但對于生活在農村的孩子特別是低年級的學生他們大多數都沒有機會看足球比賽，更別說親身參與了，于是我利用課余時間收集了一個進球的精彩視頻給他們觀看，那激烈的比賽場面，和場外觀眾激動的心情，深深感染著他們，于是，一幅靜止的畫面變成了一個個生動的比賽場景，學生為進球而歡呼我也沒進球而感到遺憾，有了這真實的感受，學生學起話來就會覺得有話可寫了優美的句子也隨之而來，有孩子寫道：“只見10號隊員抓住這個機會猛踢一腳，球像長了眼睛似的直接飛進了球門場外頓時歡呼著，擁抱著。”還有的寫道：“只見紅隊的10號球員，在對方球門附近飛起一腳，將球踢向球門，守門員急忙一個飛撲，想將球擋出去，可是球卻擦著他的手臂飛進了球門……”

四、展開想象，樂于表達

表達能力訓練不能僅局限于說話課上，而應該體現在閱讀教學之中貫穿于整個課堂教學，教師在開展閱讀教學的同時，也要有意識地進行表達能力訓練，并把表達能力的培養同發展治理有機地結合在一起，如在教學孔繁森一課時有一句，孔繁森就把他們接到自己的身邊像對待親生兒女一樣撫養他們，孔繁森會怎樣撫養著三個孩子呢，我讓學生聯系自己的實際生活想想爸爸媽媽是怎樣對待自己的，再創設情境，讓學生想象說話為了降低難度讓學生都有話可說可以設計成填空的形式來練習。

由于學生有了親身體驗，學生更能體會到孔繁森的優秀，有的甚至能想象出孔繁森的細微動作，有的說：“孔繁森背著貢森來到醫院，氣喘吁吁滿頭大汗。”還有的說：“貢桑在掛水時，孔繁森一直在她旁邊，還不時的用熱毛巾放在貢桑的額頭上。”極大地激發了學生的想象力和語言表達能力，這節課，教師將閱讀教學和說話訓練有機結合起來，讓閱讀教學為說話訓練做了鋪墊，又讓說話訓練深化了閱讀理解。

教師作為學生學習的引路人，只有充分利用教材的有限資源，引導學生做生活的有心人，學會關注生活，善于體驗生活，樂于表達生活，感受生活中的精彩，才會使學生樂于寫話，把寫話當作一種心智，當作一種快樂，逐步提高學生寫話水平，從而不斷提高學生的語文素養。

【參考文獻】

【1】王彩霞 .從說入手 輕松寫話【J】.教師，2015（10）

【2】單亞軍.小學低年級語文游戲教學方式思考【J】.作文成功之路（下），2016（01）