在地理微概念學(xué)習(xí)中培養(yǎng)地理素養(yǎng)

邊碗紅

摘 要：地理微概念是組成地理語(yǔ)言的基本詞匯，是承載地理知識(shí)的重要載體，也是構(gòu)建地理知識(shí)系統(tǒng)的基本骨架。理解地理微概念是走進(jìn)地理、學(xué)好地理的前提。因此，要重視地理微概念教學(xué)，構(gòu)建地理知識(shí)系統(tǒng)，從而發(fā)展學(xué)生地理思維，培養(yǎng)學(xué)生地理能力和素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：微概念；地理實(shí)質(zhì)；概念系統(tǒng)；地理思維；地理素養(yǎng)

一、感悟地理微概念的地理實(shí)質(zhì)

對(duì)地理微概念的實(shí)質(zhì)性理解，是地理學(xué)習(xí)的重要目標(biāo)。如何在日常教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生對(duì)地理微概念的感知能力，筆者認(rèn)為可以從三個(gè)角度來(lái)認(rèn)識(shí)和滲透微概念，即定義辨析、實(shí)際地理現(xiàn)象觀察比較、高考試題運(yùn)用分析，從而全方位地把握地理概念的實(shí)質(zhì)。比如，“太陽(yáng)輻射”和“日照”是影響人們?nèi)粘Ｉ睢⑷f(wàn)物生長(zhǎng)和農(nóng)業(yè)發(fā)展的兩大重要因素，也是地理知識(shí)考查中兩個(gè)重要的基本概念，我們可以嘗試這樣分步解決。

第一，了解基本概念。“太陽(yáng)輻射”是太陽(yáng)向宇宙發(fā)射的電磁波和粒子流，地球上接收到的太陽(yáng)輻射只有極少部分，而且要受到多種因素的影響，比如太陽(yáng)高度（緯度）、天氣狀況、地勢(shì)、日照時(shí)間、下墊面等；“日照”是太陽(yáng)的光照情況，包括強(qiáng)弱和時(shí)長(zhǎng)，主要受晝長(zhǎng)（緯度）、地勢(shì)、天氣狀況的影響。

第二，挖掘微概念的深層意義。借助“大氣熱量的傳遞圖”（見圖1）和“中國(guó)年太陽(yáng)輻射總量分布圖”（見圖2），并設(shè)置幾個(gè)問(wèn)題，從而達(dá)到對(duì)本概念的深層次理解。

1.為什么到達(dá)地面的太陽(yáng)輻射經(jīng)過(guò)大氣層以后會(huì)明顯減少？大氣對(duì)太陽(yáng)輻射具有怎樣的影響？舉實(shí)例說(shuō)明。

2.中國(guó)太陽(yáng)輻射能的分布多少是否隨緯度而變化？哪里最多，哪里最少，為什么？

3. 太陽(yáng)輻射和日照的主要差異有哪些？

第三，高考試題應(yīng)用分析。

1. 南疆地區(qū)成為我國(guó)重要長(zhǎng)絨棉生產(chǎn)基地的最有利自然區(qū)位條件是什么？（夏季光照強(qiáng)，光照時(shí)間長(zhǎng)，光熱充足。本題強(qiáng)調(diào)光照）

2. 云南物種豐富的氣候原因是什么？（有熱帶、亞熱帶季風(fēng)氣候，光熱降水充足，水熱配合好。本題強(qiáng)調(diào)太陽(yáng)輻射）

通過(guò)以上定義辨析、實(shí)際地理現(xiàn)象觀察比較、高考試題運(yùn)用分析的三步操作，學(xué)生從微概念的本質(zhì)出發(fā)，借助地理專業(yè)圖表，找到了概念的落腳點(diǎn)；同時(shí)，通過(guò)生活中實(shí)際情況的對(duì)比分析，加深了對(duì)地理概念的感悟；再通過(guò)高考試題的演練，找到了理論和實(shí)踐的結(jié)合點(diǎn)，學(xué)會(huì)了分析和應(yīng)用。

二、從地理微概念中形成地理概念系統(tǒng)

理解了地理微概念的實(shí)質(zhì)后，可以通過(guò)歸類整理，分大類和小類、相似概念和差異概念、延伸概念和核心概念等，逐步構(gòu)建微概念之間的內(nèi)在聯(lián)系，形成概念系統(tǒng)。比如以下這組與“城市”有關(guān)的地理概念：聚落、城鎮(zhèn)、城市中心區(qū)、中心商務(wù)區(qū)、城市區(qū)位、城市化標(biāo)志、城市化進(jìn)程、城市化水平、城市人口比重、城市級(jí)別、城市帶、城市分布、城市功能分區(qū)、城市空間結(jié)構(gòu)、城市地域形態(tài)、城鄉(xiāng)規(guī)劃、城市環(huán)境問(wèn)題、城市熱島、城市雨島、城市新區(qū)、衛(wèi)星城等。我們可以嘗試通過(guò)以上介紹的方法從單個(gè)概念的認(rèn)識(shí)和區(qū)分開始，逐步形成以“城市”為主題的概念群。我們也可以建立一個(gè)以“農(nóng)業(yè)”為主題的概念群，比如農(nóng)業(yè)地域、農(nóng)事活動(dòng)、耕作制度、復(fù)種指數(shù)、熟制、農(nóng)業(yè)區(qū)位、農(nóng)業(yè)布局、優(yōu)勢(shì)條件、農(nóng)作物、農(nóng)產(chǎn)品、經(jīng)濟(jì)作物、糧食作物、種植業(yè)、林業(yè)、漁業(yè)、產(chǎn)量、產(chǎn)值、農(nóng)業(yè)結(jié)構(gòu)、種植結(jié)構(gòu)、城郊農(nóng)業(yè)、農(nóng)副產(chǎn)品、初級(jí)產(chǎn)品、農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)、農(nóng)業(yè)地區(qū)專門化、農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化、農(nóng)業(yè)分類、農(nóng)業(yè)旅游、綠色農(nóng)業(yè)、生態(tài)農(nóng)業(yè)、有機(jī)農(nóng)業(yè)、農(nóng)業(yè)環(huán)境問(wèn)題、農(nóng)業(yè)土地利用方式等。

從上述建立的一個(gè)個(gè)概念群開始，從內(nèi)在聯(lián)系的思維角度出發(fā)，再建立相應(yīng)的概念鏈，逐步形成深入龐大的概念體系，從而建立以核心地理概念為基礎(chǔ)的理論知識(shí)系統(tǒng)，了解地理概念的內(nèi)涵。比如以城市為主題的概念鏈：城市的形成—城市區(qū)位—城市功能分區(qū)—城市化—城市規(guī)劃—城市環(huán)境問(wèn)題；以農(nóng)業(yè)為主題的概念鏈：農(nóng)業(yè)分類—農(nóng)業(yè)區(qū)位—農(nóng)業(yè)特色—農(nóng)業(yè)發(fā)展—農(nóng)業(yè)環(huán)境問(wèn)題。

通過(guò)以上概念鏈的建立，使學(xué)生對(duì)單個(gè)概念的理解更加透徹，概念之間的相互關(guān)系更加明確，從而清晰地構(gòu)建起地理系統(tǒng)知識(shí)的框架體系。

也可以收集積累一些近年新接觸的地理概念，比如季節(jié)性凍土、河流封凍日、桃始花日、生態(tài)足跡（人們所消耗的每種消費(fèi)品的生產(chǎn)面積的總和）、綠色GDP[指從GDP（國(guó)內(nèi)生產(chǎn)總值）中扣除自然資源耗減和環(huán)境污染后的數(shù)值]、人口負(fù)擔(dān)系數(shù)、人口紅利、PM2.5、綠色指數(shù)等級(jí)、海油陸采、城市濕地、飛地經(jīng)濟(jì)、藍(lán)色經(jīng)濟(jì)、清潔生產(chǎn)、藍(lán)藻暴發(fā)等。以上這些地理新概念一部分是由舊概念衍生而成，一部分是對(duì)一些地理新生事物的描述，如果注重積累，就能引導(dǎo)學(xué)生對(duì)地理的學(xué)習(xí)由淺入深，由書本走向生活，由日常走向前沿，由單一走向全面。

三、明確地理微概念間的地理思維

引導(dǎo)學(xué)生建立微概念基礎(chǔ)之上的地理思維，是掌握地理概念輻射下的地理現(xiàn)象、地理原理間的相互關(guān)系以及分析地理問(wèn)題應(yīng)具備的基本地理能力。

例如，2012年高考地理浙江卷第11題。

地表點(diǎn)Q與太陽(yáng)直射點(diǎn)所在緯線之間的緯度差為α，其正午太陽(yáng)高度為H。若H等于α，則Q點(diǎn)的緯度變化范圍是（ ）

A. 21.5°至68.5° B. 11.5°至68.5°

C. 21.5°至78.5° D. 11.5°至45°

首先，建立與“正午太陽(yáng)高度”有關(guān)的地理思維或圖像。

正午太陽(yáng)高度：正午時(shí)刻某地的太陽(yáng)高度，即當(dāng)?shù)匾惶熘凶畲蟮奶?yáng)高度。

某地正午太陽(yáng)高度的變化：隨直射點(diǎn)而變化，離直射點(diǎn)越近越大。

具體計(jì)算：H=90°-（當(dāng)?shù)鼐暥?直射點(diǎn)緯度）

本題中提供的信息有：

條件1：直射點(diǎn)緯度變化范圍為23.5°S～

23.5°N。

條件2：直射點(diǎn)與當(dāng)?shù)鼐暥鹊年P(guān)系為H=90°-（當(dāng)?shù)鼐暥?直射點(diǎn)緯度），α=當(dāng)?shù)鼐暥?直射點(diǎn)緯度，即H=90°-α，由于H=α，可得到α=45°

最后根據(jù)條件1，當(dāng)?shù)鼐暥?45°+23. 5°，則當(dāng)?shù)鼐暥鹊淖兓秶鸀椋?1.5°至68.5°。

其次，了解正午太陽(yáng)高度延伸出的其他地理概念和實(shí)際意義。

延伸概念：直射點(diǎn)、太陽(yáng)高度、等太陽(yáng)高度線、太陽(yáng)輻射、太陽(yáng)方位、影長(zhǎng)和方位等。

實(shí)際意義：計(jì)算樓間距、計(jì)算影子長(zhǎng)、正午太陽(yáng)的方位及影子方向的變化、房屋朝向、太陽(yáng)能的利用、向陽(yáng)坡的形成、雪線、年輪變化等。

最后，明確正午太陽(yáng)高度的相關(guān)圖表表達(dá)。日照?qǐng)D、太陽(yáng)視運(yùn)動(dòng)圖、直射點(diǎn)與當(dāng)?shù)仃P(guān)系圖、太陽(yáng)能板安裝圖、樓房間距圖、等太陽(yáng)高度線圖等，從圖表中剖析太陽(yáng)高度的基本內(nèi)涵，比較正午太陽(yáng)高度的不同表達(dá)方法。部分相關(guān)圖表如圖3～6所示。

當(dāng)我們從正午太陽(yáng)高度的基本概念出發(fā)，挖掘了它的延伸意義和地理實(shí)質(zhì)以及相關(guān)的地理圖表后，已經(jīng)教會(huì)學(xué)生從不同角度來(lái)理解正午太陽(yáng)高度，對(duì)它的理解從單一概念走向復(fù)雜概念體系，從文字規(guī)律總結(jié)走向圖表表達(dá)，從簡(jiǎn)單思維表述走向多樣思維構(gòu)建，從而建立了一個(gè)龐大的地理思維空間。將這些概念融會(huì)貫通，只要知道其中的幾個(gè)已知條件，就能清晰地求得未知條件，這種源于地理概念基礎(chǔ)上的思維，是最扎實(shí)、最準(zhǔn)確的地理思維，這種思維能力無(wú)疑能幫助學(xué)生準(zhǔn)確而快速地解答地理題目，并提高地理學(xué)習(xí)的興趣和能力。

四、地理微概念學(xué)習(xí)下折射的地理素養(yǎng)

當(dāng)我們對(duì)地理知識(shí)進(jìn)行了概念化的梳理后，在我們的地理學(xué)習(xí)中就已經(jīng)具備了進(jìn)行地理思維和地理表達(dá)的最基本條件，因?yàn)樗械牡乩碛^點(diǎn)、地理語(yǔ)言或地理圖表都是因?yàn)槟硞€(gè)地理微概念而形成的。比如，因?yàn)橛辛恕敖煌ā边@個(gè)概念，我們就會(huì)思考交通運(yùn)輸方式、運(yùn)輸安全、運(yùn)輸線路的規(guī)劃等；有了“正午太陽(yáng)高度”這個(gè)概念，我們學(xué)會(huì)了一句地理語(yǔ)言“一天中正午太陽(yáng)高度由直射點(diǎn)向南北兩側(cè)遞減”；因?yàn)橛辛恕按髿獯怪狈謱印边@個(gè)概念，我們有了一幅“大氣垂直分層圖表”，延伸出了下墊面、等壓線、氣溫、氣壓、氣壓中心、大氣垂直運(yùn)動(dòng)、大氣水平運(yùn)動(dòng)、等溫線等系列概念的再運(yùn)用，有了“季風(fēng)環(huán)流圖”“城市與郊區(qū)環(huán)流圖”“垂直方向氣溫變化圖和氣壓變化圖”等圖表的再現(xiàn)。以上這些都促使學(xué)生的地理思維和地理能力在微概念基礎(chǔ)上做了縱向和橫向的跨越和滲透，可以說(shuō)有了地理微概念的學(xué)習(xí)，才讓學(xué)生真正學(xué)會(huì)了地理知識(shí)，而且他們的地理知識(shí)系統(tǒng)會(huì)越來(lái)越堅(jiān)固，越來(lái)越厚重，并能在此基礎(chǔ)上更科學(xué)地分析一些地理現(xiàn)象或地理問(wèn)題，并提出自己的一些地理觀點(diǎn)，真正具備了一定的地理素養(yǎng)，即學(xué)會(huì)從地理視角出發(fā)觀察問(wèn)題，運(yùn)用地理語(yǔ)言來(lái)表達(dá)觀點(diǎn)，剖析地理圖表來(lái)研究問(wèn)題，再運(yùn)用綜合思維來(lái)解決地理問(wèn)題。

比如，為了研究太陽(yáng)方位與影子的關(guān)系，筆者根據(jù)學(xué)校的現(xiàn)有條件布置了以下地理活動(dòng)。

1.請(qǐng)畫出一幅學(xué)校平面圖，并標(biāo)明方位，觀察某日太陽(yáng)的運(yùn)行情況，并標(biāo)出該日日出、正午、日落的方位。

2.找到學(xué)校的梧桐樹景觀大道，拍一幅該日正午時(shí)的照片，記錄梧桐樹影的方位和長(zhǎng)短，相隔半個(gè)月再拍攝一次，寫出太陽(yáng)方位與影子方位和長(zhǎng)短的關(guān)系。

通過(guò)以上地理活動(dòng)，學(xué)生把地表方位、太陽(yáng)方位、影子變化這些微概念和生活中的實(shí)際場(chǎng)景進(jìn)行了聯(lián)系、觀察和分析，并能做出簡(jiǎn)單準(zhǔn)確的判斷，讓地理學(xué)科散發(fā)出獨(dú)有的地理魅力，激發(fā)了學(xué)生從生活中去觀察和研究地理的興趣，開拓了學(xué)生的地理思維。

隨著地理微概念的不斷積累，地理思維的不斷鍛煉，地理素養(yǎng)的不斷提升，當(dāng)學(xué)生遇到一些當(dāng)?shù)厣钪谐Ｒ姷牡乩韱?wèn)題，比如諸暨大唐襪業(yè)的產(chǎn)業(yè)特色、山下湖珍珠生態(tài)農(nóng)業(yè)的發(fā)展優(yōu)勢(shì)、楓橋香榧生長(zhǎng)的特殊條件時(shí)，學(xué)生會(huì)習(xí)慣性地從自己掌握的一些基本地理概念出發(fā)去思考和解決問(wèn)題，而不是選擇回避。同時(shí)，在試卷上碰到一些復(fù)雜的問(wèn)題時(shí)，也能靜下心來(lái)認(rèn)真對(duì)待。比如，當(dāng)問(wèn)到浙江主要的農(nóng)業(yè)災(zāi)害有哪些，舟山群島的開發(fā)對(duì)浙江海洋經(jīng)濟(jì)的發(fā)展有何意義，學(xué)生會(huì)先抓住一些基本概念：農(nóng)業(yè)、災(zāi)害、島嶼、海洋，然后延伸出一些概念，比如氣象災(zāi)害、地質(zhì)災(zāi)害、災(zāi)害分布、農(nóng)業(yè)分布、農(nóng)業(yè)類型、防災(zāi)措施；海島資源、海洋資源、海洋產(chǎn)業(yè)、港口分布、海陸交通、海島旅游、海洋生態(tài)等，然后根據(jù)題目要求，建立必要的思維鏈，清晰地做出自己的回答。

學(xué)生若能解決好這些問(wèn)題，就充分說(shuō)明學(xué)生已具備一定的地理科學(xué)素養(yǎng)，比如包括：掌握一些地理術(shù)語(yǔ)、地理概念、地理現(xiàn)象、地理因果關(guān)系、地理特征、地理規(guī)律等內(nèi)容的地理科學(xué)知識(shí)；具有一些核心地理技能，比如提出地理問(wèn)題、收集地理問(wèn)題、整理地理問(wèn)題、分析地理問(wèn)題、回答地理問(wèn)題的技能；具有地理學(xué)科特色的相應(yīng)能力，比如空間定位能力、區(qū)域差異的比較與概括能力、空間相互作用的分析概括能力、空間分布格局的覺察能力、地理過(guò)程的簡(jiǎn)單預(yù)測(cè)與合理想象能力等；運(yùn)用一些常用的地理科學(xué)方法，如地理觀察、區(qū)位比較、地理實(shí)驗(yàn)等。同時(shí)，也折射出學(xué)生的地理人文素養(yǎng)，比如全球意識(shí)、尊重自然意識(shí)、人與自然和諧共處意識(shí)、資源意識(shí)、環(huán)境意識(shí)、國(guó)家意識(shí)等。

總之，地理微概念是貫穿地理學(xué)習(xí)的基本詞匯，感悟地理微概念的實(shí)質(zhì)、梳理地理微概念之間的相互關(guān)系、運(yùn)用圖表和語(yǔ)言來(lái)闡釋這些概念，是培養(yǎng)學(xué)生地理能力和素養(yǎng)的重要途徑。教師若能引導(dǎo)學(xué)生從這幾方面持續(xù)滲透這些地理概念，那么地理學(xué)習(xí)將是一件輕松而富有實(shí)際意義的事情，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和素養(yǎng)也必然會(huì)隨著地理微概念的深入學(xué)習(xí)而散發(fā)地理光芒。