分析技校語文的分層次教學

宋玲

【摘要】分層次教學是技校語文教學工作的重點，依據現(xiàn)階段技校語文教學工作實施情況，結合近年來分層次教學方案的特點，分析目前技校語文教學現(xiàn)狀，結合實際需求，提出有效的分層次教學方案，以此提升技校語文教學質量。

【關鍵詞】技校語文 分層次 教學 學生

分層次教學就是指學校依據不同學生之間存在的差異性，將其劃分為多個群體，設定多樣化的教學方向，結合多種教學方案，實施分組教學，從而滿足不同學生的學習需求，確保每一位學生都可以學習到知識和操作能力，最終符合社會市場多樣化的需求，實現(xiàn)教學設定的目標。在現(xiàn)階段的教學背景下，實施分層次教學具有一定的現(xiàn)實意義。

一、技校語文教學課堂現(xiàn)狀

其主要從以下兩方面分析：一方面是分析學生。技校中學生素質一直都是教學工作關注的影響因素，除學生學習習慣不好、學習目標不明確等因素外，很多學生對于語文科目并不陌生，學習語文知識已經有十多年，但是學生在語言表達、詞句以及文字書寫中存在錯字、邏輯不通等問題。通過對學生的調查分析表明，學生在閱讀的過程中，認真閱讀過偉人的作品的學生只占百分之九點八、偶爾讀的占百分之二十五、從沒有閱讀過的占有百分之六十五點二，學生更愿意閱讀一些鬼故事、虛幻小說或者是言情小說等。雖然書籍的形式多樣化，但是對于學生而言這些“快餐文化”讓學生獲取的知識是少之又少。另一方面是分析教師的教學工作。其主要分為以下幾點：第一，教師實施的教學方案過于單一。現(xiàn)階段，雖然語文教學工作受到新課改的影響也得到了有效的改革，傳統(tǒng)意義上的灌溉式教學方案應用率逐漸降低。但是很多課堂教學還是依據以往教學工作中的講述為基礎，沒有增加提問和探討的次數，若是教學工作中沒有學生參與其中，或者是阻礙學生的學習興趣，那么是難以達到教學目標的；第二，實際教學課堂中講述的知識只停留在教材的表層，沒有關注深層次的語感培養(yǎng)，這對于實際語文教學工作而言，導致學生在學習的過程中無法構建深刻的、正確的語感，對于語文知識的學習也只是一知半解。

二、分析技校語文的分層次教學

（一）語文教學需要遵守的原則

結合教師真實的情感，對學生學習和成長的密切關注，是教師教學中需要與學生構建的關系。對于教師而言，依據情感為樞紐，指導學生構建“人人都可以成功”的教學觀念；對于技校學生而言，學習語文也是引導其構建自信心的關鍵。若是沒有正確的“學生觀”，在實際教學的過程中教師就會融入過多的主觀情感，這樣難以實現(xiàn)教學目標。由此，在實際教學中，教師不能依據自身的成長過程要求技校學生，更不能降低自身的資質。教師需要在了解技校學生的基礎上，發(fā)掘學生身上的優(yōu)點和長處，并且給予支持和指導，提升學生學習和成長的信心，讓學生感受到成功的喜悅，深入貫徹“各個成功”的教學觀念。堅定學院的學生都具備潛能，尊重他們、依據熱情和樂觀的心態(tài)影響學生的言行舉止，引導其放棄被遺忘的學習心態(tài)，重新拾起自己的信心。在實際教學的過程中，引用分層次教學方案，可以結合那些難度較大、綜合性較強的問題，讓基礎知識較差的學生回答基礎問題，讓學習能力強、基礎好的學生解答深度的問題，從而達到教學的目標。課堂上一次又一次的成功，可以讓學生在學習的過程中感受到自己的價值和技能，促使學生感受到自己進步的喜悅，明確自己的長處，不斷提升自身學習的興趣和熱情。

（二）對語文教學的幾點思考和認識

其主要是從以下幾點分析：第一，提升教學內容的多樣化和可承受度，注重教學的豐富性和興趣點，以此，滿足課堂教學目標。語文教學工作主要是為了提升學生的語文素養(yǎng)能力，如口語表達能力、閱讀以及寫作能力等，要想達到這一要求，只依據一本語文書是難以達到目標的。同時，不但要保障課堂教學工作的豐富有趣，還要讓學生自主參與其中，這也是教學工作的重點。依據“趣”的形式，結合“符號操作”為實際內容，讓課堂教學內容變得豐富多彩。例如，在課堂教學的過程中，教師在上課之前花費兩分鐘為學生講述一個笑話或者是經典故事。這樣有助于掌控學生的注意力，再結合事后設計豐富的作業(yè)可以讓學生自主搜索素材，并且這是教師需要關注的重點，主要是讓學生關注時事政治、社會新聞、影視評論以及笑話等知識，最終的目的是為了讓學生走向講臺自主講述自己搜集到的素材，從而鍛煉學生的口語能力、寫作能力等。第二，構建新式的課堂，完善教學知識，滿足社會的需求，培養(yǎng)對社會有用的綜合性人才。語文教學是一項獨特的課程，因為其本身提供了滿足學生生活需求的技能，凈化了學生的心靈。在教學過程中需要結合實際應用的需求，設定教學知識，展現(xiàn)實踐教學的意義，訓練學生需要具備的學習能力，這就要求教師需要全面結合課堂環(huán)境，設計與生活相關的平臺。第三，增加社會實踐活動的實施，將教學工作延伸到課外，展現(xiàn)出實踐教學的重要性。學生在課堂中學習知識可以激發(fā)自身的學習興趣，促使學生對知識的學習延伸到課堂之外。古語有云“世事洞明皆學問”。因此，教師在實際教學的過程中，需要掌控拓展學生思維的活動，有方案、有方向的引導學生向著豐富多彩的課堂外的活動發(fā)展，如社會調查、問卷分析等專業(yè)社會活動，從而增加教學工作的實踐性和目標性。

實施生活中的語文活動，關注學生群體的自學形式，支持學生獲取家庭、學校、社會生活中最新的、有趣的語言展現(xiàn)形式，轉載、模仿或者是背誦都在課堂中用心學習語文知識，在生活中深入學習和發(fā)掘語文的知識，這樣不但加大了課堂內外的溝通，還可以激發(fā)學生學習語文的興趣，以此達到教師設定的教學目標。

結束語：總而言之，提升教學工作質量和社會對教育事業(yè)最大的期望，依據分層次教學，可以讓不同類型的學生達到教師設定的教學目標。語文學科的分層次教學有助于引導學生抵抗學習中遇到的拒難心理，激發(fā)學生學習的興趣，為不同階段的學生提供優(yōu)質的學習基礎，提升實際語文教學工作的質量，讓每一位學生都可以在競爭激烈的市場環(huán)境中占據重要的地位。

參考文獻：

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