基于多元智能理論的高職英語教學實踐研究

張鑫

摘 要：多元智能理論是由美國著名心理學家加德納提出的，強調了學習者智能類型不同以及獨特性，側重于多種智能的共同發展。這種理論為高職英語教學提供了重要的理論基礎，本文首先對多元智能理論在高職英語教學中的應用原則進行分析，然后提出了多元智能理論在高職英語教學中的實際運用，供有關人員參考。

關鍵詞：多元智能理論；高職英語；實踐

多元智能理論具有多元性、差異性、開發性以及創造性的特點，高職學生在智能方面也存在較大的差異性，都具有優勢領域和劣勢領域。在高職英語教學過程中，教師必須了解每一位學生的智能特點，采用更加靈活的教學手段，幫助學生建立學習英語的自信，發揮學生的優勢智能，提升學生綜合素質。基于此，加強對多元智能理論在高職英語教學中的運用具有十分現實的意義。

一、多元智能理論在高職英語教學中的應用原則

第一，生本理論。在多元智能理論下，學生的智能沒有高低之分，僅僅是在智能發揮以及組合上存在不同。在高職英語教學過程中，教師應該正確對待學生存在的智能差異，了解學生的優勢和劣勢智能，根據學生智能發揮特點等合理的安排教學過程，加強教學手段的靈活多樣性，保證學生優勢智能的發揮。

第二，合理的安排教學實踐。高職英語教學中運用多元智能理論是一個系統性的工作，不是一朝一夕的事情，需要教師能夠做好相關的準備，應該在一個學期或學年中將這一理論綜合運用起來。

第三，優化教學環境，堅持環境多元化的原則。高職英語教學設計階段，需要借鑒多元化的教學材料、資源等，讓學生能夠通過多個渠道獲得英語知識信息。另外，在教具方面，也應該選擇多樣化的工具，借助一切可以借助的工具，幫助學生發揮自己的優勢智能，促進學生綜合素質全面發揮。同時，借助多媒體設備等，為學生營造一個更加真實的教學環境，給學生提供更多智能發揮的機會。

第四，互補性原則。高職英語教師在思維方式、知識結構以及智力水平上也存在一定的差異，作為高職英語教師，必須能夠清醒的認識到自身智能上存在的差異，同事之間進行智能優勢互補，不斷的提升自我教學水平。

第五，多元化的教學評價原則。傳統的教學評價模式過于單一，忽視了學生智能差異的存在。因此，需要保證高職英語教學評價的多元化，將學生課堂表現、小組合作以及考試成績、課外活動等都納入到考評范圍內，根據相關的權重分配計算學生的總成績。

二、多元智能理論視野下的高職英語教學實踐策略

1.對學生語言智能的培養。第一，采用演講等形式，提高學生對英語學習的積極性。教師可以根據教學內容，給定學生一些關鍵詞，讓學生在關鍵詞的基礎上進行演講。在課前，教師可以將學生分為若干個小組，以小組為單位進行學習，教師給每個小組布置任務；在課后，學生通過上網查詢、圖書館查閱圖書等方式收集各種資料，制作成PPT。讓學生在課堂中利用制作的PPT進行演講。這樣不僅能夠為學生提供更加充分的語言表達機會，還能夠促進小組團隊意識的形成。

第二，組織學生進行模擬商務談判等活動。高職英語教學課堂中，教師可以安排幾個學生進行商務談判的模擬，給出一定的談判背景，讓學生自己組織語言，對學生語言反應能力具有很大的提升效果，還能夠幫助學生積累大量的英語詞匯，對其今后的發展打下了基礎。

2.強化英語閱讀訓練，開發學生邏輯智能。所謂的邏輯智能，主要包括思維、運算以及推理的能力。盡管英語屬于文科類學科，但是也具有相關的邏輯性，在平時的教學過程中，應該注重學生英語閱讀訓練，采用提問的方式，設計探究性的問題，讓學生從不同的角度看待問題，從而鍛煉學生的推理能力以及應變能力，促進學生發散性思維的形成。在高職英語閱讀訓練過程中，教師可以讓學生根據英語閱讀材料中的相關線索，讓學生對一些生詞的含義進行猜測，最后理清文章整體的意識，推理出故事的大致結構等。同時要求學生有計劃的編寫文章提綱等，幫助學生弄清文章的主體，歸納文章的中心思想，挖掘文章更深層次的含義。

3.巧用情景教學法，發揮學生肢體運動智能優勢。肢體運動智能是學生對自己動作、肢體、表情等控制，用以表達某種思想情感。在高職英語教學過程中，教師可以設置有效的教學情景，讓學生獲得更加真實的情感體驗，促進學生身心健康發展，提高學生的英語理解能力。角色扮演是課堂中常用的方式之一，教師可以根據具體的教學內容，設定旅游、求職、約會等情景，讓學生以小組的形式參與情景對話編寫和表演。在情景中，學生角色扮演需要將語言和動作、肢體有效的結合起來。在學生掌握了一定基礎后，教師可以指導學生進行英語劇的表演，也可以根據學生個性化需求等，讓學生根據自己的興趣自行編排節目等，將經典的舞臺劇用英語話劇的形式表現出來。這樣還能夠激發學生的興趣，幫助學生建立學習英語的自信。

四、總結

通過上述分析可知，多元智能理論下學生智能并無高低之分，該理論更加側重于采用多元化方式，發揮學生優勢智能，提倡優勢互補。在高職英語教學過程中，有效的運用這一理論，堅持以人為本、評價多元化、教學手段多樣化、教學環境差異化的原則，強化英語閱讀、語言訓練等，采用情景教學、游戲教學等方式，促進學生英語水平的提升。

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