讀中感悟 寫中升華

曲艷秋

新課程語文改革要求從“知識課堂”走向“生命課堂。”語文課堂蘊含著巨大的生命力，老師充分利用閱讀引發學生從知識課堂走向生命課堂.閱讀是一個吸收的過程，寫作則是一個升華的過程。因此，我在閱讀教學中注重多角度、多方位思考，拓展學生的多向思維，培養學生的創造性思維，感受語文蘊藏的文字美，體味語文的探求之味，享受語文的寫作之樂。

一、為閱讀的個性化感悟，營造良好的氛圍

“閱讀是一種被引導的創造。”（薩特語）在閱讀教學中，教師借助教學設計，積極地走進文本，走進學生的心中，拋磚引玉，做學生閱讀活動的組織者、促進者與對話者，營造寬松、祥和、博大、溫馨、自由、和諧的閱讀氛圍。《去年的樹》中寫了：“鳥兒必須離開樹，飛到很遠很遠的地方去。”緊接著作者只用了兩句話“春天又來了。原野上，森林里的雪都融化了，小鳥又回到這里，找她的好朋友樹來了。”作者給每一個閱讀者留下了無限的思維與想象空間，所以我采用了引領學生置身于文本中的方法，用整個心去和小鳥相對，讓每一個孩子都去想：小鳥為何要回來？在路途中，會遇到哪些困難？小鳥又是怎樣克服的？它克服困難的動力來自什么？這樣一只“信守諾言、堅貞不渝”的鳥兒，活靈活現的鳥展現在學生的面前。老師放手讓每一個學生大膽地去讀、去思、去悟、去創新，去升華自己的情感；使學生的知識得以融會，情感得以豐贍，思維得以開闊，個性得以放飛，精神得以提升，人格得以完善，自我得以實現，生命得以豐盈，寫作也得以提高。

二、為閱讀的“對話”交流架設橋梁

“閱讀教學是學生、教師、文本之間的對話的過程”。因此語文課上，師生的角色定位是導而不是帶，是引而不是灌，把課堂看做是生命與生命的對話，去呼喚、去激發學生心靈的震撼，允許課堂上學生個體間的交流。這樣有益于學生思路的拓展和智慧的點燃，使學生的個性得以發展。因此，教師在課堂上只做架橋的設計者，不做架橋的施工者。在學習臺灣著名的作家杏林子的《生命生命》一課時，老師不僅架起學生與文本的橋梁，而且還架起了學生與作者之間的橋梁。當課堂進行到高潮時，把作者身殘志堅的感人故事展示在屏幕上，學生的內心受到巨大震撼，激發了學生對作者的敬佩與仰慕。老師讓學生此時最想對作者說點什么？這樣學生把作者和文本生命的頑強與珍愛有機地聯系起來，更加珍愛生命，把有限的生命放射成無限的。因為有了特定的情景教學，教師、學生、文本和作者之間的碰撞與對話，生成了許多生動的體驗與新的認識，使教材的內涵得以發掘，使師生的人生觀得以升華。

三、在續寫中得以升華

在閱讀教學中，老師真切地感受到，無論是文本，還是生活本身，無論是老師，還是學生，都在悄悄地傳遞成長的力量，讓一種質樸而偉大的情感，漸漸地滲入靈魂和血液，讓師生共同獲得生命與創造能量的滋潤。老師恰當讓學生續寫，可以繼續點燃學生對文本的潛質，激發學生的想象力，展現學生心靈深處的火花。《梅花魂》作者借梅花，回憶漂泊他鄉，葬身異國的外公，贊美外公不屈不撓的梅花品質和民族氣節。記憶中的外公，淚眼蒙眬地送給自己梅花手絹，從此天各一方……教師在閱讀課上，精心布置一個練筆：我與外公分別后……給學生極大的想象空間，既可以表達外公對祖國的思念之情，也可以表達作者借梅花手絹激勵自己愛祖國的情感。這種濃濃的愛國之情，不僅展現在老一輩身上，也延續在子孫后代心里。學生既是作品的閱讀者，又是新作品的創造者。在閱讀中吸收作者的寫作方法，在寫作中升華自己的感悟。

閱讀有著無窮的魅力，課堂上老師為學生蕩起閱讀的風帆，課后讓學生遨游書海，沉浸書香，讓寫作的思緒飄揚萬里。

編輯 孫玲娟