小學數學形象教學例談

任金蘭

許多小學生說數學難學，小學生抽象思維比較欠缺，需要啟發他們的形象思維進行認知，所以新課改要求小學數學教學要能抓住小學生的認知規律，有針對性地設置契合他們認知、發展的教學方式。介于此，下面我們就從遴選三個角度進行例說。

一、結合生活實物，形象闡釋數學

小學生邏輯思維能力尚不完善，對于抽象理論理解困難。如果我們不能及時用合適的方式給予指導，那學生肯定無法領會到概念的本質，更無法在實際問題中進行運用。所以數學教學中要少闡述理論，多通過鮮明的案例進行滲透。

就拿基本的幾何圖形知識學習來說。對于周長，有的學生不知道到底是哪里的長度，我們就可以結合生活實際進行解釋：我們圍繞操場跑步一圈就是操場的周長，一只螞蟻沿一片樹葉邊緣爬一圈就是樹葉的周長……這就令他們恍然大悟，這時再回味周長的概念“繞平面圖形一周的長度”就成功完成了抽象知識的形象認知。

二、指導動手實踐，體驗知識生成

知識不是憑空生成的，有自身生成和發展的過程。所以我們只告訴學生知識點，那學生肯定理解不了，記不住，更不會在實際問題中運用。為了讓學生體驗知識生成過程，我們就要鼓勵學生動手實踐來完成教學過程。

如，在教學“面積”時，許多孩子理解不了面積指的是什么，不知道能解決實際生活中的哪些問題。教學中我們就可以指導學生動手體驗來認知面積的緣由：每人畫一個長8cm、寬6cm的長方形，然后再劃分成邊長是1cm的正方形，這樣讓孩子們通過畫一畫、數一數就認識到面積的概念，就明白在什么情況下用面積公式來解決實際問題。

三、注意查漏補缺，培養反思習慣

小學生理解能力比較弱，許多問題可能只看到表象，許多知識和概念理解不到位。這就需要我們在數學教學中時刻要能在學生容易犯錯的環節，設置啟發和引導，甚至可以設置陷阱問題，讓學生將問題出在課堂上，這樣就能避免以后“陰溝翻船”。

例如，在教學“角的初步認識”時，學生學了角的概念就本能地以為一個端點發射出兩條射線組成一個角，發出三條射線組成兩個角……針對這樣容易發生認知錯誤的地方，教師就要特別提醒，讓學生根據實際情況數一數到底同一端點發射出三條射線組成幾個角。如此一來，學生就很容易彌補知識漏洞，增長數學技能。

總之，針對以形象認知為主的小學生，數學教學一定要形象，要能抓住學生的認知特點進行針對性的設置和引導，只有這樣才能引導學生及時掌握知識，遷移能力，全面提升數學素養。

編輯 魯翠紅