關(guān)于閱讀策略的一些思考

馬洪有

關(guān)于閱讀策略，可能有的老師覺得這個(gè)詞很熟悉，但是仔細(xì)回憶起自己的教學(xué)來好像并沒有在課堂上很清楚地講過閱讀策略。在西方國(guó)家，對(duì)于閱讀策略的教學(xué)已經(jīng)較為普遍，但是在我們國(guó)家對(duì)于閱讀的研究和教學(xué)相對(duì)來說比較少，沒有這樣相關(guān)專業(yè)的研究。

回顧歷史，我們發(fā)現(xiàn)自工業(yè)革命開始以來，知識(shí)信息無限擴(kuò)張，人們已經(jīng)來不及慢慢地消化學(xué)習(xí)接受到的每一個(gè)信息，于是西方的學(xué)者開始研究閱讀的方法，如何在龐大的信息中進(jìn)行篩選，如何對(duì)不同的信息進(jìn)行對(duì)比，如何對(duì)同類的信息進(jìn)行整合。然而我們的語(yǔ)文課中更多的還是朗誦、感悟、體會(huì)。筆者這里并不是要批判我們當(dāng)下的語(yǔ)文閱讀教學(xué)，中文有其自身的特殊性，對(duì)于中文的學(xué)習(xí)，感悟、體會(huì)、朗誦是必不可缺的，但是我們應(yīng)該增加一些閱讀策略的教學(xué)，以應(yīng)對(duì)信息爆炸時(shí)代，學(xué)生對(duì)信息的收集、篩選、對(duì)比、統(tǒng)整的能力。我們的教學(xué)應(yīng)該以學(xué)生的終身發(fā)展出發(fā)，教會(huì)學(xué)生閱讀的技巧，不是簡(jiǎn)單知識(shí)的積累，正所謂授人以魚，不如授人以漁。

那么，閱讀策略到底是什么呢？閱讀策略其實(shí)是跨越所有語(yǔ)言、跨越不同的文本形態(tài)的，就是說只要是認(rèn)可閱讀是從文本當(dāng)中提取觀點(diǎn)的話，那么所有的語(yǔ)言，只要是化成文字符號(hào)的，那它就一定有閱讀的策略。一些常見的閱讀策略有：預(yù)測(cè)、已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、聯(lián)想、提問、圖像化、推理、找出主旨及重點(diǎn)、綜合、檢視理解、作者的觀點(diǎn)等等。

對(duì)于閱讀策略的教學(xué)，我有以下建議：

一、教會(huì)具體方法

我們?cè)诮涕喿x策略的時(shí)候，要教會(huì)學(xué)生具體的方法，而不是教一個(gè)概念。比如，教學(xué)“整合”時(shí)，你告訴學(xué)生整合是什么，但是你教具體的方法，學(xué)生還是沒有學(xué)會(huì)。所以，在教學(xué)的時(shí)候，你可以提供一篇文本，引導(dǎo)孩子怎么略去與主題不相關(guān)的資料，怎么略去重復(fù)的信息，怎么篩選有價(jià)值的信息，如何找到中心句或者總結(jié)句等等。用這樣一系列看得見、摸得著的方法來帶領(lǐng)孩子學(xué)會(huì)閱讀策略，而不是照本宣科地傳授概念、含義、意義這些華而不實(shí)的東西。對(duì)于概念的學(xué)習(xí)，也許可以放到學(xué)生掌握了“漁”之后的自學(xué)。

二、學(xué)會(huì)系統(tǒng)的語(yǔ)言

在教學(xué)閱讀策略的時(shí)候，老師要學(xué)會(huì)使用一套系統(tǒng)的語(yǔ)言。而且老師要在孩子的面前，大聲地說出這些系統(tǒng)的語(yǔ)言。國(guó)外把這種方法叫做“大聲思維”，大聲思維也就是把你或者孩子的思考的過程大聲地說出來，當(dāng)老師大聲地說出這一思考過程的時(shí)候，其他孩子更能夠掌握或者學(xué)習(xí)到這一思考方法。比如說，老師在教學(xué)的時(shí)候，大聲地說出某一孩子是如何通過畫線，如何通過排除法找到正確答案的，其他的孩子聽了以后就會(huì)也用這種方法來嘗試學(xué)習(xí)，這樣孩子就掌握到了另外一種方法。老師通過聲音，把思維的過程傳遞了出來，但是這并不表示老師可以在課堂上隨便說，蔣晶軍老師曾經(jīng)總結(jié)過這樣一些話，可以用到閱讀策略的教學(xué)當(dāng)中去。

我覺得好奇怪，他為什么要這樣做呢？

我之前看過這個(gè)字

這一點(diǎn)都不合理

我最好把這部分重讀一遍

難道這個(gè)問題不管了？

我該怎么辦呢？

我可以用什么辦法呢？

對(duì)了，我可以這么做

你知道那會(huì)讓我想到……

我現(xiàn)在在想……

我的腦袋里出現(xiàn)了一個(gè)畫面……

三、把閱讀策略圖形化

圖像化就是一邊讀一邊想畫面，一般來說是靜止的畫面，比如說一首詩(shī)，有時(shí)候是動(dòng)態(tài)的畫面，在詩(shī)歌的教學(xué)中教師往往會(huì)補(bǔ)充很多的圖片呈現(xiàn)給孩子，孩子的思維就會(huì)定格在這個(gè)畫面中，從而限制了孩子思維，可以先讓孩子在讀完詩(shī)之后對(duì)詩(shī)意的理解畫一畫，畫出所理解的詩(shī)歌，再提供圖片給予幫助。國(guó)人在語(yǔ)文課堂上更強(qiáng)調(diào)感性思維，但是現(xiàn)在一種叫做“思維導(dǎo)圖”的東西正逐漸進(jìn)入我們的視野，更多的老師在課堂教學(xué)中使用到“思維導(dǎo)圖”。思維導(dǎo)圖其實(shí)就是把學(xué)生的思考過程、思考形式畫到了紙上，這樣一種教學(xué)方法，可以讓老師很直觀地看到學(xué)生思維的路徑，便于對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)。思維很有邏輯的孩子，他在畫思維導(dǎo)圖的時(shí)候就會(huì)很有規(guī)律，思維導(dǎo)圖看起來很清晰。而差一點(diǎn)的孩子在畫思維導(dǎo)圖的時(shí)候就表現(xiàn)得不是很清晰，而且思維導(dǎo)圖能夠幫助孩子更容易提取文本當(dāng)中的信息，幫助孩子理解文本。建構(gòu)閱讀策略的圖像并不困難，但也要有文本背后的信息。對(duì)建構(gòu)形象的對(duì)象越了解，那越容易建，這與生活經(jīng)驗(yàn)相關(guān)。但是我們要盡量讓建構(gòu)圖像與生活經(jīng)驗(yàn)保持距離（這樣對(duì)生活經(jīng)驗(yàn)少的孩子來說比較公平），而是回到文本信息，文本信息中提供的是什么樣子我們就把圖像建構(gòu)成什么樣子。我這里有兩種方法：一是根據(jù)文本信息的描述，這是具體的，文本怎么描述形象的你就怎么建構(gòu)圖像。二是理解圖像。理解圖像是根據(jù)文本信息，理解抽象的信息和環(huán)境、故事情節(jié)，在頭腦中形成的文本信息背后的象征畫面。

閱讀策略的教學(xué)任重而道遠(yuǎn)，閱讀策略的教學(xué)并不是萬(wàn)能的，我們要辯證地對(duì)待西方的先進(jìn)教育理念，結(jié)合中華民族文化特色，用到我們的教育當(dāng)中。

參考文獻(xiàn)：

[美]吉姆·崔利斯.朗讀手冊(cè)[M].沙永玲，等，譯.海南：南海出版社，2012.

編輯 王團(tuán)蘭