掌控課堂激勵時機智創數學高效課堂

劉春燕

學生知識和能力的獲得，是在教師的激勵和引導下，通過自己的內化活動來實現的。而要完成真正意義上的內化，學生學習的情感因素起著至關重要的作用。新課程目標已由“關注知識”轉向“關注學生”，教學過程要讓學生的情感和興趣始終處于最佳狀態，使學生真正體驗到數學學習的價值，使數學成為人文數學，使情感、態度與價值觀的目標得以很好的實現。要做到這一點，我認為經常給予學生表揚和鼓勵不失為有效的手段。

事實上，除非經常給小學生以適當的表揚和鼓勵，否則要他們只為最終的獎勵而長期努力是不現實的，小的經常的表揚，比大的極少的獎勵更具誘因價值。要使所有學生意識到，只要盡力，所有人都有機會得到表揚。而要注意的是，學生對獎勵必然會做出估價，不能使有些學生感到不費吹灰之力就能得到獎勵。目前數學課堂上教師隨口所說的“你真行！”“你真聰明！”“你真棒！”等等表揚就顯得有點泛濫成災了。教師要適當把握激勵的時機，及時恰當地表揚學生，讓他們通過自身的情感體驗，樹立堅定的自信心，從而在愉悅的數學學習中體驗、享受學習的成功。

一、在學生異想天開時激勵

每個學生都具有發展成有用人才的條件，每個學生都有待開發的潛能，都具備他們自身的價值。但不可否認，由于個體差異，個人具有的潛能不同。所以，教師不要把學生都當成數學家來培養。讓我們看一位數學教師是怎么做的吧。

在一次小學數學公開課上，有位教師問：“在平時的生活中，哪些東西是方形的？”一位學生說：“蘋果。”教師耐心地問：“你怎么把蘋果想成是方形的呢？”學生說：“我有一次把蘋果放在桌上，一不小心蘋果滾到地上摔壞了，我想蘋果如果是方的，該有多好啊！”這位教師說：“你真會動腦筋，祝你早日培育出方蘋果！”蘋果明明不是方的，可這位學生卻把它說成是方的，顯然已經脫離了生活實際，但卻反映了這位學生有很強的空間想象力。假如這位教師粗暴簡單地加以扼殺，那么也許一位數學天才就被扼殺在搖籃中了。

二、在學生向教師質疑時激勵

古今中外的許多事實證明，凡是有所創新、有所發明的人，都非因循守舊、人云亦云者，而是對傳統觀念敢持懷疑、否定態度的人，是有創新精神和勇于探索的人。課堂教學活動是師生雙邊活動，教師要力求使學生敢于挑戰教師和教材權威，養成評判、質疑的科學態度，成為具有反思性習慣的學生，當學生提出一些迥異不同的觀點時，教師要保護學生的求異思維。

如，我在教學除法應用題時，出了這樣一道題：“用3個小筐可以裝60千克蘋果，用3個大筐可以裝90千克蘋果。現有500千克蘋果，用哪一種筐裝比較合適？”在老師的引導下，學生先求出每個小筐可以裝20千克，每個大筐可以裝30千克，而500÷30有余數，所以用25個小筐正好裝完，用小筐裝比較合適。

可有位學生說：“老師，我覺得用大筐也行。500÷30=16（個）……20（千克），需要16個大筐，而余下的20千克僅需1個小筐就可以裝完。”

我先是一愣，繼而眼睛一亮，在表揚了這位學生肯動腦筋后，要求全班學生對這道題展開討論。

一石激起千層浪，學生圍繞這道題展開了激烈的討論。有的說可以用8個大筐和13個小筐，有的說可以用10個大筐和10個小筐……方法多種多樣。我適時提問：“用哪一種筐比較合適？”學生又沉默了下來，還是那位學生打破了沉靜：“老師，我覺得題目的問題問得不恰當，應該問：怎樣裝比較合適？”我驚喜之余，及時表揚了他，因為我知道，一顆希望之星正在冉冉升起。

三、在學生思維多樣時激勵

新課程標準十分重視對學生思維多樣性的培養。數學課上，當學生出現解決問題的多種方法時，教師應及時鼓勵，同時還要有意設置一些能夠有效啟發思維多樣性的問題情境，豐富學生的想象。如，在教學行程問題時，出示“甲乙兩個人在相距600米的地方同時出發，甲每分鐘走50米，乙每分鐘走70米，經過多少分鐘兩人相遇？”這里沒有告訴學生甲乙的運動方向。在小組討論交流中，學生思維活躍，暢所欲言，他們認為可以相對著走，可以同一個方向走，他們還想了很多細節問題，如走到半路累了要歇兩三分鐘，遇到紅燈要停幾秒鐘，研究各種各樣的情況。如果學生長期接受這樣的訓練，讓學生用自己喜歡的方式去思考問題、解決問題，學生的創新能力必將得到很好的培養。

四、在學生欲言又止時激勵

為鼓勵學生主動參與學習，教師也要注意肯定性評價語言的選擇和及時使用，為學生營造一種輕松愉快的求上進的氛圍。尤其對于學困生，更要注意他們的一舉一動，觀其神，察其色，只要他們有一點想學的樣子，就要充滿信任地請他發言。如果學生回答錯了，教師也要機智地處理，使學生不失“面子”。如，我在教學另一行程問題“甲乙兩地相距320千米，一輛汽車以每小時80千米的速度由甲地開往乙地，已經行了3小時，離乙地還有多少千米？”時，一般的解法是：320-65×3。我看到有位學生坐在座位上猶豫不決的樣子，便示意他大膽舉手回答，這位學生列成：“320÷80”。其他學生沉不住氣了，紛紛要求發言，而這位學生站在那兒不知所措。我要求大家安靜一下，然后對這位學生說：“你的思路是對的，只是沒有做完！”全班學生一臉詫異地看著我，在我的引導下，這位學生明白了：“320÷80”是求出一共走4小時，已經走了3小時，還要走1小時，列式：80×（320÷80-3），很高興地坐回位置上。

在學生“欲言又止”時鼓勵學生發言，在學生“不知如何是好”時，設法將錯誤的想法引到正路上，有助于保護學生的自尊心，有利于培養學生學習的興趣。

要使表揚和激勵發揮教學效應，需注意“具體性”和“即時性”。空洞的表揚，雖然也會給人某種快感，但這種快感只是暫時的，作為學習動機的激勵因素，不會產生持續效應。只有針對具體事例適時進行表揚，抓住課堂激勵的時機，將激勵同學生的反應和心理作用合拍，教師的激勵機制才會顯示出威力。

編輯 張珍珍