淺析小學高年級語文寫作教學的有效性B

嚴彬

摘 要：在小學語文的教學過程中，作文一直是整個教學內容中比較重要的部分，但是在小學高年級階段的語文教學中，由于學生自身語文素養的不完善導致在具體的寫作教學中出現了諸多問題，因此如何保證寫作教學的有效性就顯得格外重要。

關鍵詞：語文寫作；有效性；知識聯系

小學語文高年級寫作教學主要的教學目標是要求該階段的學生對寫作的各個環節以及寫作內容的判斷有基本的認識，同時對于教師而言，如何正確有效地將這些知識通過課堂內外傳遞給學生是非常關鍵的。

一、小學語文作文教學的基本背景

1.學生的語文知識掌握情況處于初級階段

在小學的語文教學過程中，學生對于語文的學習往往只處于初級階段，對于基本的語言結構以及文字的掌握還不是特別完善。因此對于學生而言，在該階段擁有良好的語言基礎和對基本文字的掌握是否完善，在某種程度上會影響到后續的寫作。所以說，針對小學生而言，語文的寫作部分是反映其語文綜合知識強弱的試金石。同時更為關鍵的是在該階段的語文教學中，教師對一些基本語言結構的講解和分析過程中，一些學生往往受到自身知識掌握的局限性，不能夠完全有效地吸收教師的教學內容，因此該階段的語文教學需要逐步地克服這些困難。

2.教師的教學方法比較傳統

在基本的語文教學中，一般教師的教學形式往往是根據教材的安排進行相應的教學設計，這樣的教學計劃和步驟一般只能對學生的基本語文知識概念進行查缺補漏，但是對于一些拓展延伸的教學部分卻鮮有涉及。因此在具體的教學過程中教師的教學方法只能對學生的語言和文字掌握提供一些支持幫助，但在對語言環境的培養以及學生發散思維的補充卻很難達到。所以該階段的語文作文教學版塊需要教師轉變傳統的教學理念，側重對語文應用版塊內容的教學和指導。

總的來看，語文的教學過程本身就是對學生個人文學素養的培養和加強。不僅如此，在具體的寫作過程中，學生是否能夠很好地運用這些知識內容并且有一定的自我認知過程才是語文寫作教學所關注的內容。

二、語文寫作教學如何保證其有效性

1.語文寫作教學需要從學生自身的知識構成出發

針對不同學生對于語言和文字的掌握情況，教師可以在具體的課堂教學前對自己所教班級學生的語文知識掌握情況做一個簡單的摸底調查，然后將調查的結果進行分析匯總并且得出結論，這樣不僅可以很好地將學生的學習情況以及寫作內容的興趣度體現出來，而且對于學生而言也能夠較好地反映自身在語文學習上出現的問題。比如教師準備在教學開始前講解“如何看待自己的爸爸”這樣的一個話題，可以首先讓學生自己去分析想象自己理想中的爸爸是什么樣子，而自己的爸爸又是什么樣子的，這樣的思路在大多數學生的心中都會得到體現。教師通過這樣的教學安排可以讓學生在接下來的作文學習中對教師所要講解的內容提前有一個系統的了解和認識，這對于學生而言是非常有幫助的。對于該階段的學生而言學生能否將自己所學到的不同知識聯系起來，并且在此基礎上有自己的心得體會，這才是語文寫作教學中需要引起教師注意的地方。

2.語文寫作教學需要學生具有主動組織語言的意識

簡單來講，學生能否很好地將不同的詞語和基本的語法知識融會貫通并且通過自己習慣的語法結構展現出來，這才是對學生最大的考驗。因此在具體的寫作中，學生需要在課堂內外對自己的知識結構以及閱讀頻率進行科學有效的調節規劃，并且盡可能地形成自己的知識體系，然后運用到具體的寫作中。

總體來看，在具體的語文作文教學中，學生對寫作版塊的認識和運用主要受到自身的知識水平以及對寫作形式與內容的影響。因此，教師需要從這幾個方面去開展具體的寫作教學并且對教學情況作及時的總結分析，所以說該階段的語文寫作教學也是教學主客體關系之間的聯系和拓展過程。

參考文獻：

李艷玲.小議小學語文作文教學[J].學周刊，2013（12）.

編輯 趙海宏