抓住“10分鐘”B

劉志敏

《義務教育語文課程標準（2011年版）》在寫字教學中新增了一條關鍵性建議：“第一、二、三學段，要在每天的語文課中安排10分鐘，在老師的指導下做到隨堂練，天天練。”之所以有這樣的建議，主要是現在小語課堂存在這樣的現象：

隨著課改的深入，小語閱讀異彩紛呈，精美的課件，巧妙的閱讀點播，聲情并茂的課文朗讀……這些無不令聽課者沉醉入迷。于是，部分教師在課改大海中迷失了方向，一味追求形式上的花哨，就怕課堂內容浮淺，一節課下來，只在最后一個環節抽出這節課中教師認為最難的一兩個字進行指導，經常是教師剛指導完，或學生剛動筆寫一兩個字，下課鈴就響了，毋庸置疑，低段閱讀教學的“趨高”正在一點一滴地擠占低年級學生課堂寫字的時間，許多教師重指導輕實踐，往往就是把指導寫字和學生練字的時間省略了，識字教學“重對輕好”，把大量的寫字練習放在課后，這些勢必造成學生寫字基礎不扎實，筆順錯誤情況嚴重，錯別字比比皆是等現象。

我覺得這“10分鐘”增加的很有必要，不能流于形式，更不能移作他用。

一、合理安排“10分鐘”

要落實“10分鐘”，我們必須要減少閱讀課中的繁瑣分析，做到目標相對集中，環節盡量簡約，追求一課一得，擠出寶貴時間用于學生寫字。“10分鐘”里練什么，《義務教育語文課程標準（2011年版）》已明示，是“隨堂練習”，也就是說，在語文課上，要圍繞課文教學內容對學生進行相應的寫字教學和訓練。根據教材安排，結合學生年齡特點，科學指導，務求實效。“10分鐘”是一次性用，還是分散在一節課中進行，是安排在課前用于聽寫，課中用于生字書寫，還是課尾完成抄寫等作業，教師可以視課時進度及學生學習的實際情況靈活安排。

二、科學運用“10分鐘”

這“10分鐘”要想有效果，不能盲目地拋給學生，必要時要有教師的科學指導。教師的指導可采用如下方法：

1.讀帖。在教學中，我始終要求學生要認真讀帖，“讀帖如讀書”，要仔細讀，一讀結構，二讀筆畫。把每一個字作為一個整體來看，不僅要看清間架結構，如：上寬下窄、左低右高等，還要看清筆畫順序、筆畫布局、位置等。

2.范寫。我覺得此方法最有效。教師范寫，邊寫邊口述寫好該字的要領，提醒學生該注意的地方。學生觀察，可以從教師的范寫中直接領悟書寫要領、注意事項，目識心記“起筆、運筆、收筆、提筆、按筆”等的動作，效果甚好。

3.臨寫。要求學生老老實實地照著寫，做到不變形，不走樣。

三、持之以恒“10分鐘”

冰凍三尺，非一日之寒，寫一手好字，養成良好的寫字習慣也非一日之功，要堅持天天練習，持之以恒才有效果。每天的10分鐘寫字，不宜過多、過難，字數定量，比如，現在三年級的學生，除真正的寫字課外，我要求他們每天練習寫5個生字，每個字寫3遍即可。因為寫多了會增加學生的寫字負擔，寫少了達不到寫字的效果。照這樣，如果從第一學段開始，天天練，年年練，三個學段都一以貫之，我們一定會看到可喜的效果。

漢字是我們中華民族文化的載體，它蘊涵著極其豐富的民族智慧，中國書法將漢字的表意功能和造型藝術融為一體，有著悠久的歷史和廣泛的群眾基礎，因此，寫字教學可以幫助學生樹立正確的世界觀、人生觀，陶冶學生的性情，培養學生的審美能力，增強其對祖國語言文字的熱愛和對文化的理解，既有利于寫字技能的提高，又有利于增進學識修養，最終達到“寫字育人”的目標。

編輯 姚曉媛