班主任說班集體B

欒鳳霞

一、小學(xué)階段的班集體

班級(jí)是學(xué)校教育的基本單元，是教師和學(xué)生開展學(xué)習(xí)活動(dòng)的最基本組織形式，班級(jí)管理在學(xué)校教育教學(xué)中有重要的作用。班級(jí)管理的科學(xué)性和實(shí)效性直接關(guān)系到班集體內(nèi)每個(gè)學(xué)生的身心發(fā)展?fàn)顩r。小學(xué)階段正是人生觀、世界觀、學(xué)習(xí)觀形成的初始階段。長(zhǎng)期以來，很多人認(rèn)為小學(xué)班級(jí)管理就是教室管理，也就是管理學(xué)生的常規(guī)與秩序。所以，教室墻上都貼著《班級(jí)守則》與《班級(jí)公約》等。

二、小學(xué)班級(jí)管理中的常見問題

（一）“威權(quán)式”管理

一些老師深受“不打不成器”“教不嚴(yán)，師之惰”觀念之影響，要求學(xué)生乖順，這種現(xiàn)狀一直受到許多專家、學(xué)者，甚至家長(zhǎng)的質(zhì)疑。其實(shí)，“威權(quán)式”的老師對(duì)學(xué)生會(huì)產(chǎn)生下列影響：

1.對(duì)學(xué)生要求高度一致。

2.要求絕對(duì)服從，采用嚴(yán)格管教方式，學(xué)生動(dòng)輒得咎。

3.學(xué)生心生畏懼、怨憤，師生溝通有困難。

4.學(xué)生害怕老師體罰，因而對(duì)人們存有敵意，在行為上表現(xiàn)自保、退縮，在認(rèn)知上缺乏主動(dòng)性，更缺乏勇氣，不敢反抗權(quán)威。

（二）“保姆式”管理

長(zhǎng)期以來，“保姆式”教育充斥著小學(xué)的管理，日常生活和管理事物都由教師包辦，老師天天守在教室，親自處理紀(jì)律、衛(wèi)生、出勤等日常事物，教師的這種包辦管理，也抑制了廣大教師的創(chuàng)新精神和科學(xué)管理能力。

三、小學(xué)班級(jí)管理策略探討

（一）“平等式”管理策略

實(shí)施新課程的同時(shí)，對(duì)班級(jí)管理的理念也應(yīng)該隨之轉(zhuǎn)變，摒棄教師的領(lǐng)導(dǎo)權(quán)，進(jìn)行平等師生交流，純化師生關(guān)系，促進(jìn)學(xué)生自我發(fā)展，培養(yǎng)他們的良好品德。樹立以學(xué)生為本，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展管理思想，建構(gòu)科學(xué)的班級(jí)管理模式。

1.讓學(xué)生自覺關(guān)心班集體。

2.讓學(xué)生自主參與班集體。

（二）“開放式”管理策略

在班級(jí)管理中，一開始我的注意力幾乎都集中在一大堆班務(wù)工作上，把著力點(diǎn)落在“管”字上。我認(rèn)為，只要我肯努力，肯花時(shí)間，就能工作到位。因此我忙于發(fā)現(xiàn)和糾正學(xué)生的錯(cuò)誤，把大量精力耗費(fèi)在處理各種問題上。

1.開拓創(chuàng)新，樹立科學(xué)的新觀念。

2.情感教育，建設(shè)溫暖的班集體。

3.管理有的放矢，促進(jìn)班集體共同進(jìn)步。

總之，從以上方法的效果看，針對(duì)小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，要想讓班級(jí)管理落到實(shí)處，改變觀念是宗旨，“放手”是前提，“引導(dǎo)”是必須，“活動(dòng)”是主線，“評(píng)價(jià)”是促進(jìn)，讓每個(gè)學(xué)生充分融入班集體，每天都有進(jìn)步是目的。

通過開展這一系列的活動(dòng)，充分挖掘和發(fā)揮學(xué)生自我約束、控制、管理、教育的內(nèi)在潛能，讓學(xué)生在管中學(xué)，學(xué)中管，管中悟，不斷提高自我管理的能力和管理班級(jí)的能力，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)，才能促進(jìn)學(xué)生更加茁壯、健康、快樂地成長(zhǎng)。但不論哪種方式，都要適時(shí)、適當(dāng)、適度，這樣才能使之為班級(jí)管理服務(wù)，使班級(jí)能按著所期望的目標(biāo)發(fā)展，使班級(jí)成為一個(gè)團(tuán)結(jié)奮進(jìn)、蓬勃向上的集體。

編輯 孫彥君