基于大學生創業意愿的創業教育體系研究

白玉

[摘要]我國創業教育處于起步階段，仍存在普及程度不高、師資力量薄弱、課程體系不完善和保障體系不健全等問題。文章通過梳理大學生創業教育發展歷程，分析教育現狀，構建大學生創業意愿影響體系模型、大學生創業意愿成長階段模型，進而提出階段性教育體系實施途徑。

[關鍵詞]大學生；創業教育；創業意愿；教育體系；實施途徑

[DOI]1013939/jcnkizgsc201625074

1大學生創業教育概述

11大學生創業教育發展概況

大學生創業教育于20世紀40年代起源于美國。1947年，哈佛商學院的邁賴斯·邁斯教授開設了一門新的課程——新創企業管理，這被看作創業教育在大學的首次出現。相較而言，我國的創業教育起步較晚。1998年，清華大學主辦首屆“創業計劃大賽”，標志著我國創業教育的開端。2014年9月，李克強總理在達沃斯論壇上首次發出“大眾創業、萬眾創新”的號召，將我國創新創業教育建設再次推向了高潮。

12我國大學生創業教育現狀

如今，大學生創新創業教育已經被提到國家戰略高度，成為當今建設創新型國家、緩解就業壓力、實現大學生自我價值的普遍需要。然而，我國創業教育尚處于起步階段，目前還存在許多問題：①普及化程度低。當前我國高校的創業教育課程主要以選修課的形式出現或從屬于大學生就業指導課程當中，很難保證課程的質量。②創業教育孤立于高校教育之中。創業意識的培養和創新思維的鍛煉并非一日之功，需要在學生日常的學習生活中不斷地灌輸這種精神。大學生需要的是一種批判性思維和自主學習能力，專業知識是創新創業的載體，關注兩者之間的密切聯系，才能提高創業教育的實質性效果。③師資力量較為薄弱。目前我國高校從事創業教育的教師很多都是學生管理人員、“兩課”教師，從事創新教育研究和高水平教師鳳毛麟角，知識缺陷較為明顯，無法滿足創業教育要求。此外，在教學中很難將理論與實踐相結合，影響了教育質量。④課程單一，實踐教學尚顯不足。我國的創業教育缺少系統化的課程體系，開設的創新創業類課程少、內容不全面、實踐性差，無法應對創業過程的復雜環境。現在我國開展了如“挑戰杯”“互聯網+”“大創”等創新創業賽事，一些高校也建立了創業園，但是參與度和普及度并不高，且發揮的作用有待考察，仍存在許多有創業意愿的大學生無法獲得創業機會、獲取創業資源的情況。

2大學生創業意愿影響體系模型

考慮到大學生創業意愿、高校創業教育與政府和社會之間存在相互的影響機制，構建以大學生創業意愿為核心的影響體系模型（見圖1），主要涉及以下三個影響因素。

21大學生創新創業素質

主要由大學生的創新精神、創業意識、品質人格構成。其中，創業者品質人格是指個人的膽識魄力、責任心、意志力、自信心以及突發事件處理、社會交往、談判的能力等。大學生創新創業素質是其創業意愿的內部基礎，直接影響其創業意愿和創業成功概率。

22高校創業教育

主要包括高校的校園文化、理論教學、社會實踐三個部分。其中，濃厚的創新創業校園文化可以激發大學生的創新精神和創業意識，也為其創業過程提供幫助，如創新創業型社團、創業類講座、高校創業園區、有創業成功經歷的校友等；系統的理論教學可以培養大學生創業知識和專業技能，包括創業學、創新學、管理學、營銷學、專業技術知識等；社會實踐是指理論教學之外的經歷與實踐，讓大學生將理論聯系實際，和社會企業對接。

23政府和社會

主要包括政府政策、創業基金、風險投資幾個方面。政府政策包括費用減免、簡化注冊登記程序、小額貸款等，可以為創業者減少投資風險、降低創業門檻；創業基金、風險投資等來自社會和企業的幫助可以解決大學生創業的根本性障礙，為創業者提供經濟支持和管理建議。

3創業意愿不同階段的創業教育途徑

31沉睡期：創業意識培養

創業意愿的沉睡期，屬于創業教育的啟蒙階段。此時大學生剛剛步入校園，可塑性強，創業教育效果往往事半功倍，可通過校園文化影響和思想引導途徑實現。校園內豐富多樣的創業類講座、社團、創新創業類比賽等可以營造積極的輿論氛圍和心理氛圍；學校應教導學生在大學里學習不僅僅是課堂上專業知識的獲取，還有學習能力和創新性思維的養成，幫助其了解創業政策、創業輿論以及創業的典型案例，激發學生的創業興趣。

32萌芽期：創業品質熏陶

創業意愿的萌芽期，屬于創業教育的起步階段。高校應該幫助學生挖掘、培養個人的膽識魄力、責任心、意志力、自信心，開發其處理突發事件、社會交往、談判的能力。通過對學生理想、信念的教育，在培養其創新能力和創業品質的同時，具備一定的風險意識，敢于承擔創業的風險；在敢于嘗試和冒險的同時，具備好的心理素質，形成堅韌不拔的品質和鍥而不舍的精神。

33發展期：創業知識積累

創業意愿的發展期，屬于創業教育的強化階段。這一階段是創業教育的核心時期，學生創業興趣迅速增加，但是還沒有足夠的創業知識，主要任務從思想品質的熏陶轉向創業所需相關知識的滲透。建立多層次、立體化的創業課程體系。本文建議高校將課程分為創業核心課程、管理輔助課程、科學人文課程三個層次（如圖2所示），從微觀到宏觀培養學生創業知識和創業技能。

34成熟期：創業方法實踐

創業意愿的成熟期，屬于創業教育的鞏固階段。這個階段學生無論是在創業意識、創業品質方面，還是在創業相關的知識上都已經有所掌握，但缺乏將理論應用到實際中的能力。在此階段，創業教育的重心是學生的創業實踐活動。首先，高校應該鼓勵同學參與各類大學生創新創業大賽，創建實驗室、創業園等創業訓練類實踐基地，為在校大學生提供和搭建創業教育實踐平臺。其次，推行校企合作計劃，選擇一些高成長性創新型企業作為大學生創業體驗類實踐基地，并通過創業中心與社會建立外部聯系網絡。

35實現期：創業政策支持

創業意愿的實現期，屬于創業教育的延伸階段。在此階段學生正在嘗試成為一個真正的創業者，且已經積累了系統的創業理論和專業知識，也在實踐上有了一些體驗，但創業過程中在資金、技術等方面遇到困難。在此階段政府政策、社會和企業支持顯得尤為重要。第一，政府部門要加強相關政策、法規的制定和完善，簡化審批手續，出臺費用減免的優惠政策。第二，提供資金、技術支持。第三，加快創業成果轉化，在高校建立創業孵化基地。

4研究結論與啟示

總結前文可發現，高校創業教育的實現離不開政府的指導和社會的幫助。政府為大學生實現內部資源整合，啟發創新精神和創業意識，對大學生進行系統的創業理論和專業知識教育，并提供創業實踐的途徑；社會為大學生提供政策、經濟、技術、管理方面的支持，解決創業過程中的問題，提高創業實現和成功的概率。為構建完整的大學生創業體系，應該形成高校、政府、社會良性互動的創新創業教育生態系統，對各類資源進行有效的開發和整合。

參考文獻：

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