核心素養(yǎng)：重構(gòu)課程體系的依據(jù)

●萬玉霞

?

核心素養(yǎng)：重構(gòu)課程體系的依據(jù)

●萬玉霞

時下，“核心素養(yǎng)”成為深化基礎教育課程改革、落實素質(zhì)教育的關(guān)鍵詞。那么，核心素養(yǎng)到底是什么？如何在課程改革中體現(xiàn)？

核心素養(yǎng)的意涵與課程改革的關(guān)系

本世紀初，經(jīng)濟合作與發(fā)展組織（OECD）率先提出了“核心素養(yǎng)”結(jié)構(gòu)模型。它要解決的問題是：21世紀培養(yǎng)的學生應該具備哪些最核心的知識、能力與情感態(tài)度，才能成功地融入未來社會，才能在滿足個人自我實現(xiàn)需要的同時推動社會發(fā)展？

2014年4月，教育部頒布的《關(guān)于全面深化課程改革，落實立德樹人根本任務的意見》中有個引人關(guān)注的詞：核心素養(yǎng)體系——“研究提出各學段學生發(fā)展核心素養(yǎng)體系，明確學生應具備的適應終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力，突出強調(diào)個人修養(yǎng)、社會關(guān)愛、家國情懷，更加注重自主發(fā)展、合作參與、創(chuàng)新實踐”。

學習不僅僅是課程內(nèi)容的學習，還是學生智力建構(gòu)與社會性發(fā)展的綜合過程?，F(xiàn)代課堂必須關(guān)注“核心素養(yǎng)”，從人的全面發(fā)展角度出發(fā)，體現(xiàn)“促進人的全面發(fā)展、適應社會需要”這一要求，解決的是“培養(yǎng)什么樣的人”的問題?！昂诵乃仞B(yǎng)”的培養(yǎng)要通過課程改革來落實。

“核心素養(yǎng)”的提出，是中國教育從“知識核心時代”走向“核心素養(yǎng)時代”的標志。時代在發(fā)展，基礎教育的內(nèi)涵也在不斷地拓展和豐富。從知識基礎到能力基礎再到道德基礎，它的外延就是“核心素養(yǎng)”。核心素養(yǎng)體系正在成為新一輪課程改革深化的方向。“核心素養(yǎng)”與課程結(jié)合，是能力導向的課程標準改革的重要舉措，結(jié)合方式需要根據(jù)國家教育教學實踐的特點進行。

在我國，“核心素養(yǎng)”有一條從頂層設計到實踐落地的路徑。具體來說，國家層面，表現(xiàn)為構(gòu)建學生的核心素養(yǎng)理論體系，對教育實踐起導航、引領(lǐng)作用；教育實踐層面，將“核心素養(yǎng)”落實在具體的學科素養(yǎng)中，體現(xiàn)學科本質(zhì)觀和學科的育人價值，體現(xiàn)不同學科融合的共同教育價值，體現(xiàn)打破知識壁壘的學科軟化邊界性；課程層面，建設以學會終身學習為目標、全面發(fā)展為愿景、多元發(fā)展為導向的科學的課程體系。

基于核心素養(yǎng)理論的課程體系

武漢市常青樹實驗學校位于漢口北端的“常青教育實驗區(qū)”，是全國改革示范學校、省市素質(zhì)教育特色先進學校，學?，F(xiàn)有72個教學班。15年來，學校在“生命發(fā)展教育”理念引領(lǐng)下，一直堅持推進課程改革，取得了一定的成效。

什么樣的課程才能使學生終身受益，讓每一個學生的生命蓬勃發(fā)展？在“核心素養(yǎng)”理念的啟發(fā)下，學校重新確立了常青樹實驗學校的辦學理念，重構(gòu)課程體系。我們始終堅持，學生的核心素養(yǎng)就是學校課程設置的靈魂，統(tǒng)整著學校課程規(guī)劃和建設的各個要素。

我們將三級課程的疊加模式重構(gòu)為統(tǒng)合高效的課程體系，形成了“一主兩翼”新生態(tài)生命發(fā)展課程體系?！耙恢鳌本褪菄艺n程和地方課程，是學校的必修基礎性課程；“兩翼”就是常青樹校本課程和國際教育課程，是選修拓展型課程、特色課程。

“一主為導”，即以國家課程和地方課程作為主體的基礎課程，通過課堂“自能教育”模式，全面提升學生自能學習力的培養(yǎng)。“自能發(fā)展”課堂教學模式可概括為“三環(huán)節(jié)”（課前、課中、課后）、“三板塊”（自疑互議、自解互評、自構(gòu)互拓）、“五步驟”（疑、議、解、評、拓）。國家課程是培養(yǎng)核心素養(yǎng)的主陣地。我們重點抓學生的“五自三能”素質(zhì)（即自由、自主、自信、自為、自省；潛能開發(fā)、能量釋放、能力提升），并以此為指導，引領(lǐng)、輻射學科課程教學，彰顯學科教學的育人價值，使之自覺為人的終身發(fā)展服務。

“兩翼并舉”，一翼是常青樹校本課程，主要為發(fā)展學生各項興趣特長的課程，通過大課程和微課程促進學生進行品格和能力的培養(yǎng)，旨在滿足每個學生不同的發(fā)展需求。校本課程共分為九大體系：學科聯(lián)通類、思維拓展類、人文素養(yǎng)類、心理健康類、體育游戲類、綜合藝術(shù)類、科學創(chuàng)客類、生活體驗類、社會實踐類。

另一翼是國際教育特色課程，旨在整合國際和國內(nèi)教育優(yōu)勢資源，開拓學生國際視野，促進跨文化交流能力，進一步提升學生生命成長的高度和質(zhì)量。國際課程包括《SPARKS國際英語課》《英語讀寫能力課》《英語口語交際課》《英語游藝活動課》《英語影視視聽課》《IGCSE科學》《IGCSE口語》《IGCSE英語語法》等。

新生態(tài)生命發(fā)展課程的實驗路徑

學科整合。學科體系是學校育人體系的核心，學科體系是否作為一個整體進行規(guī)劃與建構(gòu)，決定著學生的“核心素養(yǎng)”能否得到有效提升。學校實施“學科打通，重心下移”策略，根據(jù)九年一貫制學校的教育教學資源及學生的認知規(guī)律，整合相近學科和同科異段的教材資源，重新構(gòu)建知識體系，確保在開足開齊國家課程基礎上有效提升質(zhì)量。學科整合重點關(guān)注學科內(nèi)上下聯(lián)通與前后聯(lián)系的整合，學科內(nèi)整合與跨學科整合，課堂內(nèi)整合與課堂內(nèi)外整合。課程整合的關(guān)鍵在于研究和把握學科上下貫通的知識、技能的遷移和橫向聯(lián)系，在于研究和把握知識的局部和整體之間的關(guān)系，在于學科內(nèi)的綜合和學科間的整合，切實增強教學的整體性。

學段融合。我們利用九年一貫制的學制優(yōu)勢，取消小學升初中的選優(yōu)、淘汰機制，對小學和初中進行統(tǒng)籌安排，特別是在小學的最后一年，不必耗費許多時間搞升學競爭的各類專項訓練，而是采用小學學段“五點五”學年、中學學段“三點五”學年的學科與校本教材過渡銜接策略。學段融合讓課堂逐漸從“骨感”變得“豐滿”，不僅僅是顯性知識點的銜接和融合，更重要的是隱性的、看不見的思維方式、思想方法的借鑒和互補。

學時組合。探索長短課時和班界學時的時空重組，提高學習效率。統(tǒng)籌增補微課、長課（晨讀、午寫、夕練）。增設上午10-15分鐘微課時間，以誦讀類課程為主；中午10-15分鐘微課時間，以技能提升型課程，如習字、運算、單詞、理化周練等為主。整合周一、周二、周四下午40-50分鐘為“自主時空”，用于學生自主作業(yè)、教師面對面輔導，切實減輕學生的學業(yè)負擔。周三下午則是學校傳統(tǒng)的“無作業(yè)日”時間，給予學生參與綜合社團、校本課程的個性發(fā)展時空。

學科連堂設置，打破班界，合班學習。將部分學科進行連堂排課表，如美術(shù)、音樂、書法、勞技、信息技術(shù)、實驗等實踐性學科，安排連堂教學，設置科任教師和助理教師進行教學指導。我們還專門為此進行了教室的改裝，打通相鄰兩間教室，中間用梭門阻隔，便于合班上課。

學生“分”“合”。探索分層走班，尊重學生個性差異。學校走班制呈現(xiàn)了一種開放、自主、動態(tài)的學習方式，符合孩子們的心理需求，讓孩子可以更多地、更大范圍接觸到不同的學習伙伴。這樣的開放、民主學習氛圍會讓孩子感受輕松、自主。

學校走班主要有三種模式：分類課程小走班。我們將國家規(guī)定的教學內(nèi)容和課時進行科學優(yōu)化和重新整合，形成“基礎+拓展”分類課程。分層課程中走班。我們在初中數(shù)學、英語和物理這三門課程中推行分層教學，根據(jù)學生學情將相鄰的三個教學班，按照“興趣激勵”“鞏固拔高”“綜合提升”三層學力標準，指導學生自主選擇適合自己的學習團隊。校本課程大走班。每周三下午，學校的“校本超市”全面開放，讓全年級每一名學生根據(jù)自己的興趣愛好自選。走班學習充分尊重學生長遠發(fā)展的訴求，以培養(yǎng)學生選擇意識、選擇能力為宗旨，讓學生主動作出適宜的選擇，自主發(fā)展。

（作者單位：武漢市常青樹實驗學校）