開展拓展性背誦的有效策略

芮建民

[摘 要]在課堂教學中立足文本內容合理開展拓展性背誦，并探索有效的拓展背誦策略，如整體性背誦、情境化背誦、個性化背誦、發散式背誦等，通過大量的背誦積累，讓學生“腹有詩書氣自華”。

[關鍵詞]拓展 背誦 策略

[中圖分類號]G633.3 [文獻標識碼]A [文章編號]16746058（2016）160010

熟讀背誦大量古今中外名篇詞句，就等于儲備了更多前人的思想成果，積累了許多感性的語言材料，說話、寫文章就會更有所思有所感。拓展性背誦可立足課堂，與整個課堂學習過程融為一體，科學預設背誦內容，依據學生的需要巧妙生成背誦內容，使之成為課堂學習的亮點而更為飽滿。如古人所言：“讀書百遍，其義自見”，謂讀得熟，則不待解百說，自曉其義也。在此，本文小議立足文本開展拓展性背誦的有效策略。

一、整體性背誦

所謂整體背誦，就是把出示的全部文字作為課文進行處理，通過大量的范讀、領讀后，強調整體背誦，使全體學生在大腦中對所學內容形成整體圖像。教師要先引領學生將拓展的文本內容認真地讀一遍，了解背誦內容，然后在理解的基礎上讓學生明白為什么要引入這段資料，內部有什么聯系與規律等開展背誦。主要方法為：

1.整體內容拓展背誦。拓展的經典詩文有的要求學生全部背誦出來，準確熟練，不錯不漏。第一遍誦讀時必須準確，做到逐字逐句地認真識記，反復熟讀背誦，直至如行云流水、朗朗上口為止。如果有的學生有一定的難度，可以先分節背誦，然后整體組合熟讀背誦。

2.面向全體拓展背誦。在背誦過程中采取激勵措施，比如教師引領背誦、和其他同學比背、小組比賽背誦等，使每一個學生都能積極參與到背誦中來。教師全程參與，善于鞏固、落實預設的知識能力目標，在學生朦朧理解的基礎上，面向全體學生，由優秀學生帶動其他學生背誦。

3.整體檢測背誦內容。課堂上及時利用默寫（尤其是填空式默寫）、同桌互背、集體朗誦等方法對背誦內容進行檢測。必要的時候，在一定的語境中設計練習題，考查學生背誦的效果。由于是拓展性背誦，對學生的識記要求可適當放低。

二、情境化背誦

在實際課堂教學中，有時學生對必背課文都有難度，不要說拓展性的背誦內容了，創設情境進行背誦可

[CM（24]以使學生提高效率。情境背誦法就是指充分利用拓展文段中的情境聯系當前課堂的情景、境地進行背誦的一種形象記憶方法。

1.利用文本畫面背誦。《濟南的冬天》中有關描述濟南雪后美景的文字，這本身就是水墨畫，教師可以在黑板上用彩色粉筆畫上簡筆畫，在指導學生背誦文本的同時，拓展與畫面相仿的詩歌即興背誦，如“暮雪助消峭，玉塵散林塘”“山南山北雪晴，千里萬里月明”“瀚海百重波，陰山千里雪”等。

2.進入文本角色背誦。一般拓展性背誦的內容總與課堂文本學習有著聯系，其中可引導學生通過表演文本角色，將拓展性背誦內容依托表演進行對話訓練，在對話中記憶與背誦。在學習毛澤東的《卜算子·詠梅》后，可以讓不同的學生表演不同的作家、詩人，展開一組“詠梅”詩的穿越時空的朗誦。

3.利用多媒體輔助背誦。利用多媒體創設美妙的視音畫效果，形象直觀， 提供逼真的教學環境，能突破背誦難點。利用多媒體的超時空功能，重現歷史，培養情感，指導背誦時，學生不再囿于機械枯燥的簡單要求背誦，無論對文本學習背誦還是拓展性背誦都很有效果。

4.趣味活動情境背誦。拓展內容不直接要求學生背誦，在文本學習的基礎上，采取對話、演繹、操作、練習、游戲等一些活動，在活動中融入拓展背誦的內容，有趣而傳神地進行了閱讀、理解、背誦，在愉快歡樂的氣氛中達成要求。例如從文本的成語出發，開展成語接龍比賽。

三、個性化背誦

語文課程標準提出“閱讀是個性化的行為，要尊重學生在學習過程中的獨特體驗”。背誦也當如此，在充分發揮學生的自主性、個性體驗、自我需要的基礎上，讓學生獲取背誦中有意義、有價值的信息，并尊重學生獨特的背誦方法和喜好，達到個性化與共性化背誦的和諧統一。

1.選擇自己喜歡的內容。在拓展閱讀內容時，有的內容讓學生瀏覽，有的讓學生精讀，有的可以引導學生背誦。教師要摒棄硬性的強迫式規定，注重引導，用“背誦你喜歡的段落與詩文”與學生互動，尊重學生，體現人本思想。

2.善于把握內容的規律。教師在學生不明確的時候，要引導學生掌握內容規律，化難為易。有的文章有清晰的線索，寫人線索、敘事線索、抒情線索等；有的文章有一定的寫作順序，如時間、地點、空間、邏輯順序等；有的文章有明顯的句式特點，如排比句、比喻句等。

3.選擇自己的背誦方法。教師要發掘學生的創造性，提倡個性化背誦方法，善于尋找適合自己的方法。學生有的喜歡抓關鍵詞背誦，有的喜歡填充式背誦，有的喜歡抄寫式背誦，有的適應參照注釋、譯文背誦等，可以殊途同歸。

4.用自己的方式呈現背誦結果。默寫是普遍的形式，但有時花費時間過長，況且拓展性背誦的內容，有時只是一種興趣化積累和學習的延伸，與必背課文有所區別，允許學生可以當堂用自己的簡易方式顯示背誦結果。大致復述、片段回顧、背關鍵句、學生對話練習、活動展示等均可，并非強制性。

四、發散式背誦

拓展性背誦內容總與文本學習有著千絲萬縷的聯系，總是在課堂學習需要的時候，在教學環節過渡承接時呈現，以達到“潤物細無聲”的效果。要求學生背誦時，能由此及彼地進行和此目標或事物相關的思維聯系，沿著不同的方向去思考，對信息或條件加以重新組合，達到最佳的背誦效果。

1.聯想背誦。這是通過事物之間的相互關系，由此事物聯想到彼事物的記憶方法。文言文句式大都非常整齊，常用駢句，對偶、反復、排比手法運用得比較多，有了上句的內容，可以推知下句。如《論語》中“學而不思則罔”，下句“思而不學則殆”與之形成對偶，還可聯想其他《論語》中的妙句；再如《愛蓮說》中有關牡丹、菊花、蓮花的句子可以分別聯想其象征意義，并通過聯想描寫它們的詩文，加深對句子的理解。

2.歸類背誦。在日常生活中，用歸類法會很快地記住一些東西，這是因為它能揭示事物之間的內在聯系。教學時可以進行歸類拓展背誦，如古詩可以按寫景、抒情、敘事等分類背誦，可按言志、送別、勸勉等分類背誦，還可以按朝代、詩人等分類背誦；現代文可按作家、題材、體裁等分類背誦。這樣能促使學生從某種角度上把握詩文的脈絡，從而達到流暢記憶的目的。

3.對比背誦。將拓展的背誦內容與原文本進行對比閱讀，在比較兩者在內容、立意、特色、寫作方法等的基礎上，理解它們的異同點。學生對拓展背誦的內容產生深刻的印象，理解達到一定的高度，背誦起來便順利得多。如學習毛澤東的《卜算子·詠梅》后，可以對比欣賞陸游的《卜算子·詠梅》，進行背誦。

4.協同背誦。有時拓展的內容，并不局限于一般的閱讀，需要“協同作戰”，多種形式理解與掌握。“所謂‘協同，就是把耳、眼、手等器官調動起來聽、看、寫。”自己高聲誦讀，或是聽別人誦讀，能將所要記憶詞語的含義和內容深深地印入腦海。有的詞句，抄一抄，記憶會更加牢固。背誦時把所有感覺器官都調動起來，協同作戰，效果就會更好。

5.過渡背誦。教師在呈現拓展內容時，精心設計過渡語，或點出拓展內容的關鍵字詞與句段，或逐段出現，或采用問題設疑，或適當提示學生猜想等。資料的引入不留痕跡，使學生感覺也是課文學習的一部分，或者是課文的后續。結合大聲朗讀，強化重點，做好承上啟下工作。

青少年時期是知識積累和語文素養形成的黃金時期，大量的背誦必不可少。但學生會遺忘，要采用復習鞏固法來加強學生的記憶。如制訂相應的背誦計劃（每日、每周、每月）；成立背誦興趣小組；成立檢查考核小組，讓語文科代表任組長，分兩個時間段進行再次檢查，做出公示或通報；評選背誦之星等。總之，讓所要求背誦的詩文深深浸入學生的腦海之中。

（責任編輯 陳劍平）