思想品德復(fù)習(xí)課要謹防“四大常見病”

吳文明

[摘 要]思想品德復(fù)習(xí)課與新授課不同，在實際教學(xué)中不少教師容易犯錯誤。為了提高復(fù)習(xí)課的效率，少走彎路，教師在上復(fù)習(xí)課時要謹防濤聲依舊，炒冷飯；面面俱到，無重點；一問到底，滿堂問；題目老套，無突破。

[關(guān)鍵詞]思想品德 復(fù)習(xí)課 常見病

[中圖分類號]G633.2 [文獻標識碼]A [文章編號]16746058（2016）160086

幾年前，筆者滿懷信心地報名參加了區(qū)教研室組織的“示范課”評比活動。拿到課題后筆者對教材進行了仔細研究和重新設(shè)計，最后備好詳細教案并制作了精美課件，胸有成竹地到指定班級上課。一切如筆者預(yù)設(shè)，非常順手。

可結(jié)果筆者卻名落孫山。對于這樣的結(jié)果筆者始料未及，毫無心理準備。因為筆者自我感覺良好，課堂教態(tài)自然，師生互動良好，教材設(shè)計不落窠臼。筆者甚至可以對教材倒背如流，教學(xué)中得心應(yīng)手，左右逢源，照理說無論怎樣也不會有意外發(fā)生。

抱著將信將疑的心態(tài)，筆者電話咨詢了當時參加評課的評委老師，評委老師雖然還是以肯定鼓勵為主，但最后一句“好像缺乏復(fù)習(xí)味”驚醒了夢中人。原來筆者的課就失敗在沒有領(lǐng)會復(fù)習(xí)課的內(nèi)涵，缺乏復(fù)習(xí)課應(yīng)有的“色、香、味”。今天，筆者重新回顧和審視當年的那堂復(fù)習(xí)課，覺得至少存在以下“四大問題”，這也是一線教師特別是青年教師在平時的教學(xué)中容易出現(xiàn)，但又必須加以防止和克服的“四大常見病”。

一、濤聲依舊，炒冷飯

痛定思痛，總結(jié)和反思了這次不成功的示范課，

筆者體會到當時自己還沒能把握課程改革的骨髓，領(lǐng)悟課程改革的實質(zhì)，吃透復(fù)習(xí)課的上課要求。在上課時筆者還是沿用著上新課的套路，按部就班地將教材重新上了一遍，沒有任何突破和改進。雖然，筆者對教材

分析得很透徹很到位，尤其是多媒體課件的運用，圖文并茂，資料翔實，學(xué)生對筆者的教學(xué)并沒有因為是復(fù)習(xí)課而感到厭倦，課堂氣氛也很活躍。但這樣的課堂復(fù)習(xí)方法怎么也逃脫不了“炒冷飯”的嫌疑，把復(fù)習(xí)課簡單理解為重新教一遍。

其實，復(fù)習(xí)課不同于新授課，教師必須打破原有上新課時的思路和框架結(jié)構(gòu)，引導(dǎo)學(xué)生重新整理知識、歸納教材、落實要點。上復(fù)習(xí)課時切忌按部就班，按著上新課的路子亦步亦趨，把復(fù)習(xí)課等同于“重新上一遍”，這是復(fù)習(xí)課最忌諱的模式。教師在復(fù)習(xí)時要轉(zhuǎn)換思路，抓住教材的主線，以全新的視覺引導(dǎo)學(xué)生對教材知識進行重新梳理、分類、整合、歸納，弄清知識的來龍去脈，掌握其中的縱橫聯(lián)系，將知識系統(tǒng)化、條理化和結(jié)構(gòu)化，使這些知識在學(xué)生頭腦中豎成串、橫成線、形成網(wǎng)，做到清清楚楚，明明白白。復(fù)習(xí)課重在設(shè)計線索，不要一盤散沙；重在系統(tǒng)整理，不要堆積知識；重在重建知識，不要翻炒冷飯。

二、面面俱到，無重點

由于上復(fù)習(xí)課時沒有把握好和吃透復(fù)習(xí)課的要求，于是筆者滴水不漏地將教材復(fù)述了一遍，甚至“小字部分”也決不放過，筆者唯恐疏忽了任何知識點，被學(xué)生和評委老師認定為沒有完成教學(xué)任務(wù)。正是由于筆者面面俱到地將知識復(fù)述了一次，造成了這堂復(fù)習(xí)課沒有主次，沒有輕重，無形中增加了學(xué)生的負擔(dān)，讓學(xué)生無所適從。

其實，復(fù)習(xí)課不同于新授課，教師不能貪多求全，要抓住重點知識和核心內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生進行歸納、剖析和擊破。如果“這也不放心，那也不放手”，對教材知識“事無巨細”，全部點到為止，既不偏也不倚，這樣就會偏離復(fù)習(xí)課的軌道和方向。復(fù)習(xí)課不應(yīng)是知識的簡單重復(fù)、再現(xiàn)和回顧，既要考慮到知識的系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化和邏輯化，又要在復(fù)習(xí)過程中突出主干知識和重點內(nèi)容，并集中精力和時間將之講準、講清、講透，不留任何死角和隱患。教師要緊緊圍繞課程標準，對教材進行大膽取舍，重點內(nèi)容要突出，非重點內(nèi)容要讓位，次要內(nèi)容可以放棄，不能一視同仁，平均用力。切忌“眉毛胡子一把抓”，不分主次、沒有輕重。重要的內(nèi)容可以講三遍，不重要的內(nèi)容就可以大膽放棄，要突出重點、難點和學(xué)生容易混淆的地方。

三、一問到底，滿堂問

在筆者的潛意識中，復(fù)習(xí)課就得先摸清學(xué)生的底細，看看學(xué)生的已有知識水平。于是，在每一個環(huán)節(jié)筆者都設(shè)置和安排了不少的問題，對學(xué)生窮追不放，步步緊逼。一方面，為了營造師生互動的“假象”，不至于被戴上“一言堂”的帽子；另一方面，通過創(chuàng)設(shè)問題情境可以檢查學(xué)生對已有知識的掌握情況，還可以激發(fā)學(xué)生探究問題的欲望，使學(xué)生注意力高度集中。殊不知，凡事都得有個度，正是筆者的錯誤理解被評委老師覺得筆者的課由以前的“滿堂灌”變成了“滿堂問”，復(fù)習(xí)課等同于“提問課”，學(xué)生顯得機械被動。

誠然，在思想品德學(xué)科教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)問題情境是開發(fā)學(xué)生智力、激活學(xué)生思維的一條重要途徑。教師在復(fù)習(xí)課中可以通過創(chuàng)設(shè)問題情境引導(dǎo)學(xué)生回顧舊知、深化新知。但如果超出了必要的限度，把提問作為“法寶”，不擇手段地以問題為抓手對學(xué)生進行“狂轟濫炸”，就會讓學(xué)生產(chǎn)生厭倦心理和抵觸情緒，整堂課上學(xué)生被問題所牽制和束縛，疲于應(yīng)付。復(fù)習(xí)課上教師應(yīng)放手發(fā)動學(xué)生，充分調(diào)動學(xué)生的主人翁意識，和學(xué)生一起對所學(xué)知識進行分析、比較、綜合、概括，構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)和體系。同時要特別注重學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣和方法的養(yǎng)成和培養(yǎng)，突出學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生有充足的時間進行自讀、自思、自講、自做，“讀、講、議、練”多管齊下。教師決不能一味地把提問當作“萬金油”和“殺手锏”，牢牢地牽住學(xué)生的“鼻子”不放，使學(xué)生成為“問題”的奴隸。

四、題目老套，無突破

為了讓學(xué)生加深對所學(xué)知識的理解，筆者也選擇了不少的題目，以期讓學(xué)生在練習(xí)中不斷消化和鞏固知識。但筆者卻忽視了復(fù)習(xí)課的要求，所選擇的題目大都還是上新課時慣用的幾道基礎(chǔ)性較強的“常規(guī)題”，所涉及的答案都是支離破碎的知識點，缺乏了典型性。這些題目的綜合性和新穎性，對提升學(xué)生知識、發(fā)展學(xué)生能力、激活學(xué)生思維沒有多大幫助。

復(fù)習(xí)課所選的習(xí)題要有別于新授課時設(shè)計的基礎(chǔ)題，所設(shè)計的題目應(yīng)更具典型性、開放性、靈活性、探究性和綜合性。題目要連接較多的知識點，體現(xiàn)知識的綜合運用，或滲透某一典型思維過程，或是某一類型題目的代表。題目要有較強的靈活性和開放性，能激發(fā)學(xué)生的探究欲望，旨在通過題目的訓(xùn)練引導(dǎo)學(xué)生拓寬思路、總結(jié)規(guī)律、掌握方法，讓學(xué)生從中懂得分析和解決問題的一般思維和技巧。夯實基礎(chǔ)知識和基本技能固然是課堂教學(xué)中的一個重要指標，但復(fù)習(xí)課必須推陳出新，使學(xué)生在原有知識的基礎(chǔ)上有所發(fā)展、提升和突破。通過復(fù)習(xí)不僅要讓大多數(shù)學(xué)生牢固熟練地掌握基礎(chǔ)知識和基本技能，更主要的是通過訓(xùn)練讓學(xué)生的思維方式有量的提升和質(zhì)的飛躍，形成主動探索規(guī)律、自主解決問題和綜合應(yīng)用知識的能力。教師特別要注重典型例題的訓(xùn)練和分析，可以精心選擇本地乃至其他省市近年來中考的經(jīng)典例題。通過這些經(jīng)典例題的訓(xùn)練減少學(xué)生對中考的神秘感，讓學(xué)生覺得中考的題目也不過如此，從而輕裝上陣。同時，通過經(jīng)典中考例題的訓(xùn)練也可以讓學(xué)生掌握中考題目的解答方法和解答步驟，熟悉中考題型，熟練掌握解題技巧，減少學(xué)生不必要的失分。

教學(xué)有法，而無定法。復(fù)習(xí)課無固定的模式，但復(fù)習(xí)課卻有其自身的特點，有其一般的規(guī)律，有其基本的要求。尤其是思想品德復(fù)習(xí)課，教師更應(yīng)該結(jié)合學(xué)科特點，精心考慮，未雨綢繆，謹防出現(xiàn)不必要的問題，防止“常見病”的發(fā)生，真正提高復(fù)習(xí)課的效率，向課堂要質(zhì)量。

（責(zé)任編輯 袁 妮）