初中課堂教學有效性的現狀調查及改進策略研究

馮啟萍

課堂教學是實施素質教育的主陣地和主渠道，其有效性程度直接影響著學生的發展和生命的質量。隨著課程改革的不斷深入，初中課堂教學在教學理念、教學方式、師生關系等方面都發生了顯著的變化。但是，由于課程改革的復雜性和其他各種因素的影響，怎樣進一步提高初中課堂教學有效性仍是當前基礎教育課程改革必須研究和解決的一個重要而迫切的問題。只要我們深入初中課堂教學實際，正視初中課堂教學現實，就會發現在初中課堂教學中還是存在很多低效無效的現象。所以，進一步提高初中課堂教學的有效性，是深入推進初中課程改革的突破口和關鍵。

當代有效教學理論認為，有效教學就是通過有效的教學準備、有效的教學活動和有效的教學評價來促進學生學習與發展的教學，學生的進步和發展是有效教學的核心。

評價教學是否有效的著眼點在于“學”，判斷教學有效性的標準不是教師有沒有教完內容或教得是否認真，而是學生有沒有學到什么或學生學得好不好。課堂教學的有效與否不是看教師課上得是否漂亮，而是看學生學到了什么，知識有無增長，能力有無鍛煉，求知的主動性、積極性如何，思想情操方面有無泛起漣漪，乃至掀起波瀾，受到文本佳作“感情的傳染”。

基于此，我們以學生課堂學習有效性為切入點，通過建構以生為本的課堂教學有效性分析框架，運用問卷調查、觀察、訪談等研究方法，深入無錫市南長實驗中學課堂教學現場，以課堂學習有效知識量、問題解決度、作業有效性、課堂學習投入度、課堂學習實用時間、課堂學習內容難易度、錯誤反饋矯正情況、學習自主積極性、個別化指導情況以及對課程的總體評價等十個方面通過問卷網定制問卷，全校764名學生上網匿名參加了問卷調查，占在校總人數98.3%，問卷有效率為100%。

一、調查結果與分析

1.課堂學習有效知識量

課堂教學有效知識量是指課堂教學知識總量中學生真正受益、理解且有意義的內容和信息，它是衡量課堂教學有效性的一項重要指標。學生在課堂中獲得的有效知識量越多，學習的有效性程度也就越高。本研究把課堂教學知識量劃分為“90%以上”、“89%～80%”、“79%～70%”、“69%～60%”、“59%～50%”、“49%以下”6個層次進行調查。

各學科均有88%以上的學生能夠理解掌握70%以上的教學知識量，說明學校學生對課堂所學知識內容掌握情況較好，課堂上都能學有所得。各學科間有效知識量略有差異。有效知識量低于70%的累積百分比由高到低排列的學科依次是英語、數學、語文，其中有3.30%的學生英語課堂學習有效知識量低于50%。這說明，英語課堂教學有效性最低，改革英語課堂教學，提高英語課堂教學有效知識量迫在眉睫。從年級分析，初二年級的各科課堂有效知識量明顯低于初一、初二年級，這說明初二是一個開始分化的年級，實施差異教學勢在必行。

2.課堂問題解決度

課堂問題解決度是指學習過程中出現的問題是否通過課堂學習而得到解決，它是衡量課堂教學有效性的指標之一。本研究把課堂問題解決度分為“完全解決”“大部分得到解決”“部分解決”“小部分解決”“根本沒有解決”5個等級調查初中課堂問題解決情況。

調查表明課堂問題解決情況較好。“完全解決”“大部分得到解決”“部分解決”累積百分比由高到低依次是語文97%、數學96.03%、英語95.36%，僅有極少數學生的學習問題是“小部分解決”或“根本沒有解決”。經年級分析，初二各科的“小部分解決”“根本沒有解決”比例是最高的，這再次說明初二年級的分化比較厲害，教師教學時不僅要考慮到學生個體間的差異，更應照顧到年級間的學習差異，幫助學生打好知識基礎。

3.作業有效度

作業是學生在課后所要完成的一定量的學習任務，是學生每天放學后必做的事情。如果作業內容得當、形式多樣、數量適宜就能夠使學生更好地理解、消化和鞏固課上所學內容。那么，作業對學生的學習是否能提供有效的幫助呢？本研究從“非常有效”“比較有效”“一般”“基本無效”“根本無效”5個等級進行調查。

學生對作業有效度給予高度的認可。各學科不同年級間均有92%以上的學生認為作業能夠對學習提供有效的幫助。其中，認為作業能夠“非常有效”地幫助學習的百分比高度一致。各學科作業“基本無效”“根本無效”累積百分比均不足3%。相對而言，初二年級的無效率稍高。

4.課堂學習投入度

課堂學習投入度是指學生全神貫注、專心致志學習的程度。在課堂上，學生時常出現分心、注意力渙散、睡覺或做與學習無關的事情等現象。如果學生課堂學習投入度低，就會影響其對課堂學習有效知識量的理解掌握，降低課堂學習有效性。那么，學生課堂學習投入度情況到底如何呢？我們以“上課時，你注意聽講、認真思考，投入學習的程度如何？”為題進行調查。

學生各科“非常投入”和“基本投入”累積百分比均在95%以上，這表明，大部分學生學習投入度很高，學習興趣非常濃厚。綜合各科來看，英語課堂學習投入度最低。“基本不聽講，很少投入”的學生數4.94%。從年級分析，初二年級的不投入比例最高，各科均是如此。

5.課堂學習實用時間

有研究證明，教學時間是影響學生學業成就的重要因素。學生課堂學習實用時間的多少直接影響其課堂學習效果。學校每一節課的教學時間都是固定的，但學生個體實際用于學習的時間卻大不相同。

平均88%以上的學生課堂學習實用時間在70%以上，課堂學習實用時間的多少決定著學生的學習效果。整體而言，學校學生的學習效率是比較高的。

6.課堂學習內容難易度

課堂教學內容的難易程度是影響學生對所學內容理解掌握的因素之一。教學內容過難，學生不易理解；教學內容過易，不利于學生思維的發展，而且學生容易將注意力轉向其他的地方。我們以“你認為這門課學習內容的難易程度如何？”為題，將教學內容的難易程度分為“很難，基本聽不懂”“較難，部分聽不懂”“難易適度，認真學習后能夠掌握”“偏易，部分內容早已懂了”“很簡單，很多內容早就懂了”5個層次調查初中生對教學內容難易度的感受情況。

約有50%的學生認為教學內容難易適度，12%～19.5%的學生認為教學內容偏難，26%～29%的學生認為教學內容偏易。說明教學內容的難易程度不能滿足大部分學生的學習需求。從學科分析，數學是學生感覺最難的學科，很難和較難的接近20%。從年級來看，隨著年級升高，認為內容偏易的學生人數逐漸減少，認為教學內容偏難的學生人數增多。語文相對感覺容易一些。

7.課堂學習反饋矯正情況

及時有效地反饋矯正學生在學習過程中出現的錯誤能夠促進學生認知過程與結果的統一，是提高學生學習效果的有效保障。如果教師未能及時地矯正，指導學生找出出錯的原因，學生的錯誤就會一而再、再而三地重復出現。有研究證明，通過一系列的反饋矯正程序，能使至少80%的學生都達到傳統教學情境下20%優等生所能達到的水平。那么，課堂教學反饋矯正情況如何呢？我們從“完全及時有效地得到反饋和矯正”“大部分及時有效地得到反饋和矯正”“部分及時有效地得到反饋和矯正”“小部分及時有效地得到反饋和矯正”“根本沒有及時有效地得到反饋和矯正”5個層次展開調查研究。

90%以上的學生認為教師對于錯誤的反饋矯正是及時有效的。有小部分學生“根本得不到及時有效地反饋和矯正”，分別是數學1.85%、英語1.71%、語文1.39%。從年級來看，初二年級最多，分別為英語3.19%、語文2.79%、數學2.39%。

8.學習自主積極性

自主學習立足于培養獨立的學習者。作為一種學習能力，自主學習注重培養學生學會學習，它是學生終身學習和畢生發展學習的基礎。本研究把學生在課堂上的學習自主性分為“充分發揮”“基本發揮”“一般”“基本沒有發揮”“根本沒有發揮”5個層次。

問卷調查發現，各學科不同年級間選擇“充分發揮”與“基本發揮”的學生占89%以上，說明大部分學生的學習自主性都得到了發揮。從年級分析，初三年級最高，雖然中考壓力增強，但學生學習的自主性反而更強了。

9.個別化指導

學生的學習方法、思維方式、原有知識水平等存在一定程度的差異，整齊劃一的教學組織形式不能完全滿足全體學生的需求。為此，教師就有必要根據學生的學習狀況適時地提供個別化指導，滿足學生的需要，幫助學生取得進步。本研究把初中教師對學生進行個別化指導狀況分為“總是”“經常”“有時”“從不”4個層次進行調查。

經分析發現，“總是”“經常”得到教師個別化指導的學生數累積百分比均到達90%以上。各科數值非常接近。而有時和從不的比例均為10%左右，但是我們要看到初二年級整體較差，語數外三門課分別為16.73%、12.75%、16.33%。

10.課程總體感受

學生對課程感受包括很多方面，如學習興趣、學科內容、教師的教學風格等，它能夠較為全面地反映該課程的教學實施情況與教學有效性狀況。本研究將初中生的總體感受分為“優秀”“良好”“一般”“較差”“非常差”5個等級進行調查。

問卷調查結果表明，課堂總體感受非常好。各學科不同年級間總體感受“優秀”“良好”累積百分比均達到87%以上，語文最好，累積百分比達90.43%。各學科不同年級間總體感受“較差”“非常差”累積百分比由高到低依次是英語4.87%、數學 4.04%、語文2.67%。說明學生對英語課總體感受最差。從年級分析，初二年級感覺優秀人數最低。

二、提高課堂教學有效性的實施策略

通過上述調查分析，我們發現了目前學校課堂教學總體情況是好的，課堂有效性較高，學生主動學習的能力較強，這得益于多年來學校積極開展的課改實踐。但也還是存在一些低效的教學現象：課堂教學內容的難易程度把握不夠好，有近一半學生覺得偏難或偏易；部分學生覺得數學、英語課比較難學，整體感覺較差的比例較高；教學有效性在年級間、學科間差異性較大，初二年級兩極分化現象明顯等。針對以上這些問題，我們提出了“加強教學設計，創新教學方式、結構；及時反饋矯正，促進學生認知過程與結果的統一；實施差異教學，防止過度分化；加強教學反思，優化教師教學行為”等教學改進策略。

1.加強教學設計，創新教學方式、結構

課堂教學內容的難易程度把握不夠好，課堂教學問題解決度低，部分學生個體有效知識量少、投入度低等現象，與教師對課標的理解、教材的把握不到位有關，也與教師教學設計不周、教學方法陳舊、教學結構不夠合理有明顯關系。我們需要繼續加強學習，通過多種途徑、方式幫助教師把握課標、教材，加強教學設計，創新教學方法，優化教學結構。

2.及時反饋矯正，促進學生認知過程與結果的統一

在調查中我們發現，部分學生沒有及時有效地得到教師的反饋，造成只“知其然”，而不知“其所以然”的局面，導致學習效果低下。學生學習的過程，就是一個不斷反饋矯正的過程。

3.實施差異教學，防止過度分化

課堂教學中學生的學習程度參差不齊，能力強弱不一，兩極分化現象比較嚴重，特別是初二年級。教師需要實施分層次的差異教學，“承認和照顧學生個體內和個體間的差異，滿足每個學生的學習需要，改變教學的速度、水平或類型以適應學生的需求、學習風格或興趣，促進學生潛能的最大發展”。

4.加強教學反思，優化教師教學行為

美國學者波斯納曾提出教師成長的公式：經驗+反思=成長。雖然從問卷情況來看學校課堂教學情況是比較理想的，但是沒有最好只有更好，情況是在不斷變化中的，教師要善于反思教學過程中出現的各種問題和現象，進而透過研究解決問題，優化自身的教學行為，達到提高課堂教學有效性的目的。

三、研究存在的不足和下階段的研究方向

一年多的研究使我們比較系統地梳理了課堂有效性的研究理論，認知了評價標準，發現了學校課堂教學中存在的一些問題。但是我們的研究結論偏重于對學生問卷調查的分析，其他的了解方式如課堂觀察（聽課）、學生訪談等雖然也進行了，但是缺乏系統的歸納整理提煉。我們調查問卷的科目集中在中考科目，對史地生音體美等課堂教學則沒有調查，這有違素質教育理念。我們雖然有針對性地提出了一些改進策略，但是是否符合實際、如何實施還有待進一步實踐探索研究。以上這些問題，將會在下階段的研究中給予重點關注和改進。

（本文為江蘇省教科院規劃立項課題《新課程背景下的有效教與學》的子課題的研究報告）