新入園幼兒適應性問題分析

郝妍

[摘要]幼兒離開家庭進入幼兒園是他們走向社會生活的第一步，每個幼兒都存在不同程度的適應問題。幼兒入園不適應的原因是多方面的，從心理學的角度分析，主要是安全需要的缺失以及幼兒心理適應能力有限等因素所至；從社會學的角度來看，是由于生活環境、人際關系的變化及幼兒社會角色的轉變造成的。這就需要教師和家長一起做好相應的準備工作，通過家園共育等方式來幫助幼兒盡快適應幼兒園生活。

[關鍵詞]新入園；幼兒；適應性；焦慮情緒

在新學期開學之初，多數幼兒都處于從家庭到幼兒園的過渡階段，因此普遍存在不同程度的不適應問題。在這一時期教師的主要工作任務是緩解幼兒出現的分離焦慮情緒，促使其盡快適應幼兒園的生活。

一、幼兒初入園不適應的表現

1.入園焦慮

幼兒入園不適應的主要表現是入園焦慮，通常出現在幼兒入園之初。美國心理學家希克斯認為：“焦慮是一種心理壓力的體現。心理壓力是一種心理狀態，這是一種覺察到有威脅時的反應，它伴隨某些特定的感情（如恐懼、焦慮、憤怒）一起出現?！比雸@之初，多數幼兒都會出現情緒波動，產生哭鬧、躲避教師和同伴、重復話語、獨自發呆、依戀自帶物品和教師、生病缺席等行為表現。

幼兒新入園時表現出的分離焦慮行為具有一定的規律性：大聲哭和哭泣是最普遍的分離焦慮表現，依戀自帶物和依戀老師也是出現較多的分離焦慮表現，其他的分離焦慮表現多屬于一些幼兒的個別行為；但是不能就此說明默坐的幼兒分離焦慮不如大哭的幼兒嚴重，不同的幼兒有不同的表現，強烈的表達與緩和的表達都是幼兒分離焦慮情緒的釋放。初入園的幼兒大多較強烈地表現自己的分離焦慮情緒，比如用大聲哭引起教師及家長的注意，或以哭鬧的行為強烈地表現自己不愿意上幼兒園或不愿意呆在幼兒園的情緒。當感到強烈的情緒表達不能改變要繼續生活在幼兒園的事實后，大部分幼兒會轉為舒緩地表達分離焦慮情緒，比如哭泣、默坐等。

幼兒新入園時的分離焦慮情緒出現的時間段具有一定的規律性。每天分離焦慮情緒最嚴重的時段是早上入園時，這一時段里幼兒面臨著與家長的直接分離，主要表現為大哭、哭泣和過分依戀老師；午餐及午睡前后也是幼兒分離焦慮情緒比較明顯的兩個時段，主要表現為哭泣、不正常進餐和不正常午睡；其他時段幼兒分離焦慮情緒表現較少。

有些幼兒的分離焦慮情緒一直都表現得比較突出；有些幼兒的分離焦慮情緒前一階段表現得突出，后一階段趨于正常；有些幼兒分離焦慮情緒前一階段表現得相對平靜，后一階段表現得較為強烈。

幼兒新入園時的分離焦慮情緒在表現上存在性別差異性，也存在趨同性。差異性體現在分離焦慮情緒出現的次數及表現形式的強烈程度方面，女孩分離焦慮情緒出現的人次較男孩多，且多為強烈的表現形式；趨同性則表現為幼兒分離焦慮情緒出現及消失的總體趨勢上，絕大部分幼兒分離焦慮情緒大約持續兩周，個別幼兒會持續較長時間。

總體上看來，年齡小的幼兒與較年齡大的幼兒相比分離焦慮程度更重；年齡小的男孩與年齡大的男孩之間的這種差異表現較為明顯，而女孩的分離焦慮程度受年齡影響，表現較男孩而言不夠明顯。

2.同伴交往能力差

良好的人際交往能力能讓人獲得友情，擁有自信，保持良好的精神狀態，還能提高自身的社會適應能力。幼兒年齡小不懂事，不知道如何跟同伴相處，因此，從孩子入園開始，家園就應該攜手并進、相互配合，幫助孩子建立良好的同伴關系，培養他們與同伴交往的能力。

現在的很多孩子都有“唯我獨尊”的心態，在園內與同伴交往的過程中自私霸道、固執己見、不顧他人的個性表露明顯，不但不會關心同伴，不能跟同伴和睦相處，而且還會發生侵害攻擊性行為。一些孩子行為孤僻，剛入園時不哭、不鬧、不愛說話，常常悶悶不樂，愛做撕咬衣角、指甲或亂摸身體某一部位等小動作，不愿讓同伴接近自己，更不會主動接近別人。一些孩子靜靜地站在一邊，想參與活動卻因膽怯或內向而不敢主動提出自己的想法。

父母是孩子第一任老師。作為家長，要積極鼓勵孩子無論在哪兒都要主動跟小伙伴打招呼，要教給孩子與同伴交往的正確方法，提醒孩子遇到問題要告訴老師，還要鼓勵孩子積極參與活動，給孩子創造與同伴交往的機會，從而鍛煉孩子與人交往的能力。

孩子從家庭走進幼兒園這個集體環境，會產生一種離開家人的不安全感，也會對教師懷有很大的依賴感。這就要求教師具備一定的專業知識和豐富的經驗，及時撫慰和引導孩子，與孩子建立親密、和諧、融洽的關系，使孩子在心理上產生安全感。

幼兒園環境與家庭環境區別很大，孩子難免會出現一些問題，所以僅依靠教師或家長單方面的努力是絕對不夠的。只有當家園協調、配合一致時，對孩子的培養才能更有成效。

二、幼兒初入園不適應的原因

2～3歲幼兒在入園之初，面臨著與親人的暫時性分離，環境、人員、活動方式、行為規則的變化以及自身低水平的認知和基本生活技能的缺乏等，都會使他們感到不適應。究其原因可以歸納為三方面：

1.生理因素

新入園幼兒正處于嬰兒期向幼兒期過渡的階段，其行動能力及生活自理能力都相對很弱，且帶有很大的依附性。由于孩子的年齡小，在日常生活中很多家長都喜歡包辦代替，孩子的吃喝拉撒睡全由家長打理，以致于有些孩子入園時不會穿脫衣服，不會拿勺吃飯，不會系鞋帶，不會自己上廁所，生活自理能力較差。

2.心理因素

焦慮是小班新入園幼兒最大的心理障礙。與親人的分離引起幼兒強烈的不安情緒，嚴重的甚至還影響到自身的健康。一般說來，一周之內多數幼兒在老師親切、熱情的關心和幫助下能漸漸適應幼兒園生活，并能主動向老師問好、與家人說再見。而有的幼兒卻較難適應，始終哭鬧不停，吃不好，睡不好，身體消瘦甚至生病。有些幼兒比較在意環境的變化，有時很細微的變化都可能引起他們的強烈反應。入園后環境的變化對他們來說是一種較強的刺激，他們往往難以接受，因此表現出強烈的分離焦慮情緒。

3.社會因素

幼兒的社會屬性還不完善，情感功能也不健全，因此無法主動合理地調節自己的行動。幼兒園有嚴格的作息制度，這一點與大多數家庭大相徑庭。幼兒在家里很自由，什么時候吃飯、什么時候休息、什么時候游戲都可以自己決定，而在幼兒園進餐、如廁、參與游戲活動等都有嚴格的規定，因此，剛入園的孩子很不適應幼兒園的一日生活常規。

小班幼兒新入園時表現出的分離焦慮情緒是幼兒心理方面的問題，在幼兒教育工作中教師要積極尋找解決這一問題的途徑和方法，要以母親般的愛心、耐心與細心，幫助孩子們減輕痛苦的煎熬，引導他們更好、更快地適應新的環境，用溫暖的手牽著孩子們邁出進入社會的第一步。作為家長，應幫助幼兒做好入園準備，盡早地教會孩子一些基本的生活技能，培養幼兒早睡早起、每天午睡、專心吃飯、獨自睡覺等習慣。在入園之前要帶領幼兒去幼兒園看看玩玩，使幼兒近早熟悉幼兒園的環境，了解幼兒園的活動，對幼兒園產生向往之情。這樣可以有效減輕幼兒入園時承受的壓力，使幼兒避免因為不適應新環境而表現出種種問題。

現在的獨生子女居多，很多家庭給予孩子太多的溺愛，使孩子經不起一點兒“風吹雨打”。父母應該提早對孩子進行教育，家庭與幼兒園也應相互配合，這樣才能消除幼兒新入園產生的“陣痛”現象，讓幼兒更容易適應周圍的變化。

總之，新入園孩子適應能力的培養是整個學前教育的“序曲”，教師和家長要根據這一時期孩子的年齡特點，因勢利導，循循善誘，使孩子順利完成從家庭到幼兒園的過渡。

參考文獻：

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（責任編輯 趙永玲）