例談思品課堂探究式學習

肖瑞華

摘 要：初中思想品德是一門培養學生良好道德品質、引導學生形成科學的人生觀與價值觀的學科。在初中思品教學中，教師應根據學生的年齡特點與身心發展規律因材施教，營造和諧的課堂氛圍，搭建探究平臺，聯系生活實際設計教學內容，運用多媒體教學工具，實施激勵性評價，以激發學生的學習興趣，提升思品教學效果。

關鍵詞：初中思想品德 教學模式 創新 措施

傳統初中思品教學往往采取教師生硬說教的模式，學生被動聽講，機械記憶，單調枯燥的學習狀態使學生對思品學習產生了厭倦情緒。教師在教學中往往照本宣科，忽視了學生在學習中的積極情緒，忽視了讓學生經歷探究與思索的過程，違背了學生學習知識的規律。初中思想品德作為一門培養學生良好道德品質，引導學生形成正確的人生觀與價值觀的學科，應該把學生當成探究與思考的主體，激發學生學習的主動性，使良好的道德品質內化為學生的基本素養。教師要營造生動活潑的教學氛圍，提升初中思品教學的有效性，符合新課改提倡的以學生主體的教學理念，探究學習能力的養成，著眼于學生的長遠發展。

一、營造和諧的課堂氛圍

蘇霍姆林斯基指出，快樂的情緒體驗能使學生在學習中產生巨大的力量。教師在教學中應遵循學生年齡及身心發展規律，營造和諧民主的教學氛圍，使學生感受到學習的樂趣，如此學生才會全身心地投入教學活動，克服長期學習帶來的厭倦或抵觸情緒。在新課改背景下，仍有部分教師在思品教學中沿襲傳統的教學模式，課堂是教師站在講臺上演講的場所，講解成為課堂教學的主旋律，教學缺乏激情，思品課堂窒息沉悶。這種“輸液式”的教學模式使學生處于被動聽講、機械記憶的狀態，缺少發揮自身主觀能動性的機會，課堂沒有生機與活力，教學目標難以達成。

教師要注重營造和諧民主的教學氛圍，改變以往高高在上、生硬說教的教學姿態，注重激發學生積極的情感體驗，使其感受到探究成功的快樂。例如教學“笑迎新生活”一課時，筆者采取了座談的模式，讓學生暢談對初中學習生活的感受與體驗，說說自己如何適應新學校與新生活。教師參與到每個小組的座談中，并綜合學生在交談中產生的觀點與想法，梳理出幾點讓學生交流。在這種教學模式下，課堂氛圍相當活躍，學生展開積極的交流與探討，在交流中取長補短，相互借鑒，對于如何適應新的學習環境，如何改進自身的學習方法及學習態度等方面都進行了討論，促進了課堂的動態生成，有效地達成了教學目標。

二、搭建探究平臺

初中生的求知欲望比較強烈，他們思維活躍，有表達自己思想與觀點的心理需求。在傳統課堂教學中，表達的主體是教師，學生是配合教師完成教學任務的配角。學生缺乏主動思考與探究的機會，缺乏表達與交流的平臺，長期下來導致學生的思維缺乏深度與廣度。在思品教學中，教師要注意教學模式的改革與創新，通過實施小組間的互動交流與學習，使學生成為課堂的主角。教師要注重優化教學程序，開拓學生解決問題的思路，可以用任務驅動的方式促進學生的思考與探究。

例如在學習“合作·競爭”一節內容時，教師設置了以下題目讓學生思考：說出日常生活中合作成功的案例，談談自己在日常生活中與他人合作的經歷，列舉一些校園內或者是社會上的競爭案例，明白為什么既要合作又要競爭，談談從中受到了哪些啟發。這些問題推動學生逐層思考與探究，強化了學生對重點內容的理解，把學習到的理論與現實結合起來，使學生的思維處在活躍狀態。學生在探究中開拓了思維，加深了對問題的思考深度。在思品教學中，教師要結合學生的實際搭建探究平臺，讓學生在合作探究中暢所欲言，充分表達自己的觀點，提高學生辨別是非的能力。

三、聯系現實生活設計教學內容

初中思想品德是一門培養學生良好的思想品德，使其樹立正確的人生觀與價值觀的學科。讓學生在學習中接受社會正能量的熏陶，形成積極樂觀的人生態度，是思想品德學科所擔負的重要任務。在教學實踐中，教師要注重理論聯系實際，讓學生加深對課堂教學內容的理解，培養學生良好的行為習慣，這對于促進學生的健康成長與全面發展具有十分重要的作用。

例如在教學“讓挫折豐富我們的人生”一課時，筆者為學生展示了一些企業家勇敢面對挫折積極應對最終取得成功的案例，以此激勵學生，最后在班上開展了一場以“我們要勇于面對挫折”為主題的演講比賽，學生在演講中受到了深刻的教育。再如，在學習“我與父母交朋友”一課時，筆者讓學生結合父母生活中關愛自己的點點滴滴，先在小組內進行交流，談談父母對我們寄予了怎樣的期待。引導學生在家幫助父母做家務，體驗父母的辛苦，之后在課堂上交流自己的勞動體驗。學生在交流中認識到父母每天既要做家務又要辛苦地工作，自己在家中卻過著衣來伸手、飯來張口的生活，身為子女應該對父母懷有感恩的心理，努力學習，不辜負父母的期望。有的同學說，所謂的“代溝”以及產生的逆反心理，都是我們對父母缺乏理解的表現。將思想品德教學與生活實踐相結合，學生往往能產生深切的情感體驗，并將道德認知化為自身的道德行為，促進了自身品德修養水平的提升。

四、運用多媒體教學工具

初中生的認知能力還處在形象思維階段，教師在教學中可以采取直觀的教學方式，以激發學生的興趣，讓學生在笑聲中有所思考，有所感悟，提升思想品德教學效果。多媒體作為一種集文字、圖畫、聲音于一體的教學輔助媒體手段，可以對學生的感官形成強烈刺激，激活學生思維，提高其感性認識與理性認識。

例如教學“做誠信的人”一課內容時，筆者利用多媒體播放了有關誠信題材的小品如《美好時代》，小品中融入了趣味元素，激發了學生興趣。學生看過小品之后，話題自然就會轉移到誠信問題上。以小品情境促進學生參與的積極性，激發學生的學習熱情，讓學生在快樂的氛圍中受到教育。

五、實施激勵性評價

心理學研究表明，得到別人的認可與肯定是一個人較高層次的需求。對于初中生來說，他們表現欲望強烈，更期望能得到老師與同伴的激勵性評價。在思想品德教學中經常會開展一些競賽性的活動，如辯論賽、搶答比賽等。這些比賽活動過后，教師要及時給予學生激勵性的評價，樹立學生的學習自信。教師可以采取多元評價形式，展開學生自我評價、小組評價、學生之間互評。引導學生欣賞同伴的優點。通過實施激勵性評價開發學生的學習潛能，培養學生的創新思維能力，讓學生品嘗到學習中成功的快樂。

總之，在初中思品教學中，教師要遵循學生的年齡特點與身心發展規律，運用學生喜聞樂見的教學模式，因材施教，激發學生的學習積極性，提升學生的探究能力，進而提高學生的思想品德素養。

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（作者單位：江西省于都縣寬田中學）

□責任編輯：張淑光