淺析高校能力本位的學業評價體系構建

杜麗君

摘 要：在激烈的市場競爭中，以能力為本位的高校學業評價體系受到社會的高度重視。為此，本文從學習能力、行動能力、職業能力、就業能力四個方面進行論述，同時提出相應的評價方法和評價標準。通過構建能力本位的學業評價體系，進一步體現高等教育的教育理念，為高校組織開展教育教學活動提供參考依據。

關鍵詞：學業評價；能力本位；體系構建

中圖分類號：G64 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2016）33-0018-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.33.010

隨著教育教學模式改革的不斷深入，以能力為本位的學業評價體系受到社會的關注。在這種背景下，高等教育考試必然會發生改變，同時需要重新認識高等教育的人才觀、評價觀，積極建立和完善與當代高等教育相適應的學業評價體系。在構建學業評價體系的過程中，可以吸收借鑒阿文諾學院的成功經驗。阿文諾學院作為一所四年制文理學院，在本科層次的教師培養方面有著獨到之處。

一、高校學業評價體系的構想

在激烈的市場競爭中，面對企業的崗位需求，什么樣的大學生才算合格的畢業生？對此，需要用高校的教育人才培養目標進行衡量，高校的職責就是向社會輸送人才。所以，高校教育人才培養方案設計過程與人才培養方案實施過程存在本質的差別。基于此，需要構建以能力為本位的學業評價體系，該評價體系主要包括學習能力、行動能力、職業能力、就業能力四個方面。這種以能力為本位的學業評價體系，在一定程度上體現高等教育理念，同時體現了高等教育的實踐能力培養的特點。

二、學習能力

高等教育作為人才培養基地，在國民教育體系中發揮著重要的作用，通過實施高等教育可以為學生今后的發展奠定基礎，幫助學生培養學習能力，進一步適應社會發展的需要。

（一）理論與實踐

高校在組織開展教育教學活動的過程中，由于專業不同，所以開設的專業課存在一定的差異性，但是公共課卻存在一致性，例如毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論、形勢與政策教育等，開設公共課的目的就是幫助學生培養職業道德、職業素養。對此，需要從以能力為本位的角度對學科體系課程的學習進行評價，其評價方法為：

首先，考核方式不以單門課程為基準，注重體系項目的綜合評價。在評價過程中，評價指標包括體系項目內的單科成績、學生平時的出勤情況，以及課堂表現情況，將這些內容進行綜合，對學生做出綜合性評價。

其次，對于體系項目內的課程，選擇必要的課程對學生進行考核。在日常教育教學活動中，任課教師需要將課程的培養目標與教學內容進行融合，同時設計相應的課題，組織學生進行社會調研，一方面幫助學生走進社會，另一方面讓學生參與社會活動，同時根據實際調研情況，撰寫調研報告。

最后，設定體系項目的評價期限，評價期限要有一定的靈活性，必要的情況下可以延期到就業后。對于學生來說，在評價內容選擇方面，一方面可以選擇自己的成果參與評價，另一方面可以用服務社會、服務他人的事跡參與評價。對此，高校需要為學生建立專門的檔案，每一次的評價結果都存入學生本人的檔案中。

（二）基礎理論知識

所謂的基礎理論知識是指高校開設的數學、英語等公共基礎課，以及不同專業開設的各種專業基礎理論課等。對于高校來說，需要根據不同專業的實際情況，以及不同課程的特點，可以通過筆試、口試，甚至上機操作等方式對學生的學習情況進行考核評價。

三、行動能力

對于高校來說，利用行動能力的評價方法對學生的學習情況進行考核，一般情況下，需要根據學習內容、學習環境對學習目標進行評價，評價方法主要包括：

（一）行動過程

高校在考核學生的學習效果時，可以將每個學習情境的行動過程獨立出來進行考核，當學生完成某一個行動過程后，通過考核就會得到相應的考核分數，當規定的行動過程全部完成后，就能獲得該門課程的全部成績。對于高校來說，通過這種評價方法對學生學習效果進行考核，一方面需要占用較多的學習設備，另一方面考核時間過長。當然，在實際評價過程中，這種評價方式具有較強的操作性。

（二）行動過程+成果

這種評價方式是將過程評價與結果評價進行結合。其中，行動過程是學生在平時的學習過程中完成，其行動過程一般由任課教師進行評價；而成果評價是指學生學習完某一門課程后，取得一定的成果，通常情況下，這種成果可以是一件自己制作的產品、一個自己設計的方案等，對于成果評價，一般由學生進行互相評價。

四、職業能力

對于高校大學生來說，在畢業前的實習環節，由于沒有將理論知識與實踐進行結合，并且各個知識技能還處于分散狀態，這些分散的知識技能難以與職業崗位技能發生關系，同時難以形成完整的職業行動能力。所以，高校需要對處于畢業階段的學生進行綜合職業能力培養。

（一）頂崗實習能力

大學生進入最后一學年，高校需要積極聯系實習單位，簽訂畢業環節教學合作協議，安排學生進行頂崗實習，通常情況下，實習時間不少于24周。對于學生在頂崗實習中的職業能力，一般由學生與實習單位進行共同評價，評價結果分為合格、不合格兩種，評價結果存入學生畢業學分中，對于實習階段成績不合格的學生來說，高校需要制定相應的措施，給予結業處理。

（二）畢業課題實踐能力

對于畢業生來說，在畢業前需要提交畢業課題成果，其展現方式可以是一件自己制作的產品，也可以是一個方案或建議等。高校需要對畢業生的畢業課題成果進行評價，評價方法為：高校組織相應的人員（實習指導教師、專家組等）對學生的畢業課題成果進行分析、評價。這樣，可以幫助學生快速發展和成長。

五、就業能力

在激烈的市場競爭中，就業能力在一定程度上直接體現了高校畢業生核心能力的強弱。所以課程的學習為培養學生的就業能力奠定基礎。高校在組織開展教育教學活動時，需要高度重視能力本位教育，這種能力主要涉及專業、方法、社會等方面的能力，而就業能力正是這些能力的綜合體現。

參考文獻：

[1] 王云.新建應用型本科院校以能力為導向的學生學業三維評價

模式探析[J].教育研究，2011（6）.

[2] 梁瑜.基于應用型人才培養的高校學生綜合能力評價體系構建

[J].學校黨建與思想教育，2013（27）.

[責任編輯 金 東]