小學生寫作中存在的問題及其策略

韓英超

摘 要：作文教學是小學語文教學中的一個重點內容，是提升學生素質、發展學生能力的一個重要工作.但是在教學的過程中我們常常發現小學生對作文有恐懼、厭煩的心理，怕寫作文。對此，在平時的教學中我有針對性地采取了一些辦法，取得了一定成效。

關鍵詞：小學生寫作；問題及對策

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2016）33-0030-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.33.018

作文教學是小學語文教學的重要組成部分，也是全面提高學生素質打基礎的一項重要工作。當前學生中卻普遍存在一種對作文畏懼厭煩，甚至是排斥的消極情緒。它嚴重地影響了學生作文水平的提高和語文教學質量的提高。如何幫助學生提高作文興趣？對此，在平時的教學中我有針對性地采取了一些辦法，取得了一定成效。

一、培養學生的寫作興趣，讓他們樂于表達

開始指導學生寫作時不要有過多的條條框框，讓他們放開手腳去寫，消除寫作的畏難情緒；先說后寫，怎么說就怎么寫，讓他們易于動筆，逐漸知道寫作是自我表達與人交流的需要，是生存和發展的一種需要。鼓勵他們多寫、勤寫，想寫時就寫，提供和創造更多的寫作機會，多用肯定和鼓勵的辦法，如給滿分作文、組織展示等。

二、培養學生的觀察能力

觀察是人們認識事物的第一步，如果學生對身邊的事物缺乏直觀感性的認識，就讓他們去描寫，去評論無疑是很難的。法國雕塑家羅丹說過“生活中不是缺少美，而是缺少發現。”因此，教師在作文教學中應加強觀察的指導，使學生養成善于觀察生活，抓住事物特點的習慣從而克服“無材料可寫”的特點。記得在《一次的小實驗》的習作指導中，要求學生選擇自己平時最感興趣的小實驗，按一定的順序把過程寫清楚，并寫出實驗時人物的心情，但這次習作大部分學生寫得不夠理想，這顯然與平時生活觀察不仔細，實驗做的少有關系，于是我聯系科學老師帶著大家做了幾個實驗，這次學生做實驗的目的性很強，學生認真仔細觀察后，再次習作時作文水平有了很大的提高。所以，在我們平時的教學實踐中應該根據教材內容采取指向觀察訓練、自由觀察訓練和聯系實例觀察訓練的方法對學生進行有目的、有系統的訓練。

三、善于積累材料，以備選用

（一）從現實生活中積累素材

生活是寫作的源泉。那么，如何匯積生活中的寫作源泉呢？我認為：首先要豐富學生的生活。小學語文大綱指出：指導小學生作文，要從內容入手。內容就是寫作材料，寫作材料來源于生活。生活越豐富，積累的素材就越多。心理學表明：兒童天性好玩、好動。教師應抓住這一心理特征，有計劃、有目的地組織一些有益的課外活動，如春游活動、文體活動、讀書活動、演講活動、看電視、聽廣播等等，豐富學生的生活經驗，積累寫作素材。

（二）從書本中積累素材

書本中的材料也是反映著生活實際，怎樣積累書本的材料呢？古人說得好：“讀書破萬卷，下筆如有神。”“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟。”這就告訴人們，積累書本中的材料就是靠多讀，多背書面的優美詞句、好的片段，優秀作文。以便積累譴詞造句，選材與立意，層次與段落，詳寫與略寫，開頭與結尾，過渡與照應等寫作技巧，讓學生做到多讀精思，舉一反三。

四、重視創設情景，使學生會寫

教師要善于創設情景，調動學生的情感，使學生有材料可寫。有時教師布置下作文題，學生總會感到無從入手，沒什么可寫，這就陷入了僵局。這時，必須得想方設法融化“冰點”。因此，教師要根據學生寫作過程的特點，精心設計出一些與教學目的相關且符合學生心理特點的教學情景。在創設情景的過程中，教師可以圍繞著準備”“構思”“起草”和“定稿”等活動向學生布置各種學習任務，讓學生通過完成學習任務來完成寫作練習。如在一次寫“第一次___”的寫作練習中，我發現學生在作文中沒能準確地把握住自己“第一次”的真實感受，沒能具體、生動地表達自己的思想感情，作文寫得空洞、不真實。于是，我就有意識地結合電腦課的教學，給學生創設作文情景，讓他們回憶第一次電腦課的內容，我先指導學生回憶整節電腦課的內容，再讓他們仔細想想操作電腦的步驟，先干什么，接著做什么，請同學到前臺進行演示，在演示過程中，我適時引導學生注意觀察表演同學的動作、表情是怎樣的，并且要求用準確的詞語表達出來。我請學生將觀察到的動作、表情用準確的詞語，按順序寫下來。然后讓他們再回憶第一學會操作電腦的感受，說給大家聽一聽。在每個人都有了親身經歷的時候，我布置了《第一次操作電腦》的習作，學生都迫不及待地拿起筆，一氣呵成地把整個過程生動、形象地敘述出來。

五、加強指導，教給寫作方法

大多學生作文時的所表現出的共性是“眼前閃爍著事物的形象，筆下卻形容不出來。”所以，在實際教學中，我們必須做到：

第一，認真審題，搞清本篇習作的范圍和寫作重點。在作文教學中，通常接觸到的是記敘文體，所要學的內容又以人物、事件、環境為主。但人物、事件、環境這三者往往是互相揉和在一起的，又各有側重。所以，教師必須讓學生搞清每篇習作的側重點，離題萬里或千篇一律。

第二，要使學生寫作文時有話可說，教師要進行充分備課，明確寫作目的、要求，注意獵取學生看得見、摸得著的人和事乃至周圍環境，切忌把作文題目往黑板上一寫，簡單幾句要求一說了事。

六、堅持當面批改，當面激勵

當面批改作文、當面激勵學生是一種復雜的工作，一定要堅持下去才有成效。我常常一節課只能改五六篇作文。在改的時候讓學生坐在身旁，改到好的句子當眾大聲朗讀，指出優點，這時的學生興高采烈，神采飛揚；改到不好的句子小聲指正，這時的孩子滿臉通紅但不丟他的面子。針對那些吐真情的作文，我更不會吝嗇我的褒獎。漸漸地，學生作文中抄襲，虛假的東西沒有了，真實、有血有肉的感人作文從他們的筆下淌淌流出。

總而言之，在重視學生寫作過程分析的基礎上，要注意增強學生寫作的自信心，激發起他們寫作的興趣，并有意識地創設寫作情景，讓學生“海闊天空”地創造性地發揮自己的寫作能力，學生就能自覺、盡情地投入到寫作中去了。

[責任編輯 張景賢]