“三讀四入”創建情智課堂

●許紅寶

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“三讀四入”創建情智課堂

●許紅寶

師生共讀，其樂融融

“三讀四入”強調以讀生情，以情促智，以智生情，以情促讀，用樸實、真實、扎實的課堂教學有效地激發學生的情智。

“三讀”指的閱讀教學的三個階段，即讀近文本——讀進文本——讀出文本。“讀近”文本是語文課堂教學的初始階段。要求教師指導學生熟悉課文，理解字詞，梳理文章脈絡，明確學習目標和任務。“讀進”文本是語文課堂教學的主體階段，也是最重要、最關鍵，需要教師大力指導和點撥的階段。要求教師帶領學生品味詞句，咀嚼“文味”，對話文本，理解內容。“讀出”文本是語文課堂教學的總結延伸拓展階段。這一階段要求教師引導學生分享思想，形成方法，跳出文本，舉一反三。

“四入”是從學生學習的層面來說的，要求學生在課堂學習中達到入境——入文——入理——入情，文理情相融，情智德共生。這“四入”與教師的誘導緊密相連，即通過誘導，激起學生閱讀期待，讓學生“入境”；通過誘導，引導學生充分感知文本內容，讓學生“入文”；通過誘導，帶領學生品悟語言，形成閱讀與表達的方法，讓學生“入理”；通過誘導，升華學生閱讀情感，使情理共振，情理交融，達到讓學生“入情”的目的。

“讀”是語文課堂的根本，“入”是提升語文素養的關鍵。“讀”和“入”是分不開的。“三讀”與“四入”是相生相融，相互依存，相互延展的。

教學之初，教師要想方設法將學生帶進“樂學”的情境中，通過誘導讓學生產生愉悅之情，開啟智慧的大門。當學生的情智被啟動后，教學就進行到第二階段——“讀進”文本。在這一階段，教師要讓學生深入文本，獨立學習或合作探究，通過咀嚼文字感悟道理，生成情智；通過交流學習所得展現情智；通過入情入境地朗讀升華情感，達到情智共振的目的。

若想讓學生“讀近”文本，教師首先要親近文本，細讀文本。當教師掌握了文本的秘妙之后，就可采用多種方法誘導學生“讀近”文本，如通過圖片感知或趣味游戲活動，使學生迅速進入學習情境，讓學生體驗文本所表達的情感，從而實現入境入文，啟動情智，生發情智。

所謂“讀進”就是要讓學生深入文本，關注文本內最基本的素材——語言及語言的表達方式。課堂上，教師要引導學生抓住重點語段品析、涵泳、探究，在感悟中，或概括，或想象，或思考，或表達，讓學生的創造性思維得以發展，情智得以生成。教師還應為學生搭建交流展示的大舞臺，通過多種對話方式，讓學生描述自己對文本的理解、質疑，全面提高學生的語文素養。

課堂上，教師可以通過以文入文、以情入文、以理入文等方式，帶領學生“讀出”文本，即適當拓展，將學生的目光引向課外，引入更廣闊的語文天地，以豐富他們的知識經驗，激發他們課外閱讀的興趣，有目標地發展學生情智。

（作者單位：武穴市師范附屬小學）

（責任編輯周小益）