應用戲劇工作坊的6E模型*

翟一帆（云南藝術學院，云南昆明650500）

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應用戲劇工作坊的6E模型*

翟一帆
（云南藝術學院，云南昆明650500）

摘要：文章通過闡述針對自閉癥特教老師、大學心理學教師和企業員工實施的應用戲劇工作坊的調研、設計和實施過程，總結出應用戲劇工作坊6E模型：Education教育、Enabling使能、Empowering授權、Entertaining娛樂、Engineering工程和Expertise專業性。在分別說明6E的基礎上，文章進而指明6E之間相輔相成的關系，并反思如何可以評估應用戲劇工作坊的有效性。

關鍵詞：應用戲??；應用戲劇工作坊6E模型；均值；標準差

應用戲劇工作坊作為一種有效的傳遞知識、促進溝通和形成共識的手段，在針對學習型組織、社區建設和群體關懷等各方面的工作中發揮著越來越重要的作用。由于應用戲劇工作坊的多樣性，一個跨群體、跨具體手段的評估工具顯得彌足珍貴。筆者帶領云南藝術學院戲劇教育學生團隊對多種社區和群體實施過戲劇工作坊，總結出應用戲劇的6E模型，如圖1：

圖1　

一、使能Enabling

使能指的是應用戲劇工作坊需要挖掘參與者的能力和潛力，使得他們不僅僅以參與者的身份，更要以貢獻者的身份積極參與。作者實施過一個針對云南省各個高校心理教師的戲劇工作坊，通過帶領參與者做論壇劇場，使得參與者的知識和經驗成為了工作坊的一部分。

二、授權Empowering

授權指的是應用戲劇工作坊是一個團隊協同和協作的成果。工作坊的導師需要對團隊成員充分授權，最大限度地激發團隊成員并鼓勵他們為工作坊做出自己的貢獻。在作者涉及的工作坊中，設計調研問卷、問卷回收，訪談，設計工作坊等這些工作很大一部分都是由學生來完成。充分授權極大地調動了學生的積極性并激發了他們的潛力，他們積極獻出自己的智慧和精力并快速成長起來。

三、娛樂Entertaining

娛樂指的是整個工作坊的實施過程不能太僵硬，而應該以一種更容易被受眾所接受的方式來完成，通過內容和形式的變化來增加參與感。在工作坊里，第一項活動都以游戲開始做暖身或者破冰，可很快使得參與者熟悉空間和同伴，在歡聲笑語中打開自己的身體，為后面的內部做好準備。

四、工程Engineering

工程指的是應用戲劇工作坊的設計需要具有工程的思想。每個項目我們都有一個清晰的工作流程：需求獲取à確定需要解決的問題à工作坊設計à工作坊實施à總結與回顧。

需求獲取一般的做法是問卷和訪談。問卷獲得顯性知識，而訪談獲得隱性知識。我們會在需求獲取階段識別出最具有共性的問題，但有些問題是我們無法解決的。在對企業員工的回饋中，“薪金不理想”是最普遍的問題。我們的工作坊對此無能為力，但我們發現一部分新員工對職業生涯沒有一個明晰的規劃，還有一些老員工已失去對于這份工作的興趣。結合調研和訪談，最終我們選擇了三個最具有優先級的主題來實施應用戲劇工作坊：釋放壓力與緩解情緒、職業價值判斷和自我認知、自我困頓與他人支持。

工作坊一般都含有以下幾個環節：暖身或破冰；主題練習；主題；根據主題進行討論；總結；儀式性結束。每一個環節都是一個相對獨立的模塊，而我們的知識庫中儲備著大量具有同樣功能的模塊，可以根據需求對其進行拆分和組裝。每次工作坊之后，我們都會根據參與者的反饋和我們的觀察對下一次工作坊進行調整。通過對這些模塊進行重組和迭代，應用戲劇工作坊可以快速響應需求的變化。

五、專業Expertise

專業指的是應用戲劇工作坊要具有的一定的專業素養，并借此實現預先設定的功能。在最初確定要支持自閉癥群體的時候，考慮到團隊缺乏相關的專業知識，我們選擇了與自閉癥患童息息相關的一個相對通用型的群體：特教老師。我們希望應用戲劇工作坊可以彰顯更多的治療和干預的功能，在未來的工作中，需要引進心理學和醫學方面的專業人士。

六、教育Education

應用戲劇的目的是通過戲劇的手法實現教育?！敖逃且环N促進文化傳播的社會活動，其明確的目標是讓受教育者的性格和精神（人格）福祉產生持久的好轉變化，而且，間接的，讓更廣泛的社會環境發生好的變化，最終延伸至整個世界①。”應用戲劇工作坊的教育功能作用于所涉及的各個群體：參與者、項目團隊和旁觀者，并使得他們都產生好的轉變，這踐行了教育的基本職能。應用戲劇的教育職能可通過社群和社區滲透到更廣泛的社會環境中。

作者對三個群體的6E進行了評估，要求項目團隊、參與者和旁觀者對工作坊6E的每一項進行打分。分值為1-9分，1分指這方面做得非常不好，9分指做得非常好。最終回收87份答復，具體分值如表1：

表1　

“自閉癥特教老師”群體的士氣普遍不高，因此“使能”得分相對比較低。由于團隊沒有相應的醫學和心理學知識，“專業性”得分也比較低。同時，團隊做了非常多的準備工作，在調研、訪談、工作坊設計等等方面都投入了大量的精力，每次工作坊攜帶了大量的破冰活動和小游戲，因而“授權”、“工程”和“娛樂”這三項得分比較高。

“企業員工”里面年青人非常多，大家都比較活躍，因而“娛樂”一項得分比較高。項目的最后，一位管理學專家給學員進行了一天的情商、團隊和領導力方面的互動型授課，將前面的3期工作坊全部用管理學的知識根據企業的實際進行了串聯。此次授課提升了整個項目的“專業性”和“教育”的分值。作者個人完成了該工作坊設計和實施的大部分工作，因此“使能”和“授權”兩項得分相對不高。

針對“高校心理學教師”的工作坊最突出的一個特點就是這些教師的知識和經驗成為工作坊可以借用的寶貴資源，因此“使能”一項得分相對高。在我們團隊沒有心理學背景的前提下，“使能”的高得分也提升了“專業性”的分數。6位戲劇教育的學生積極參與，他們作為助教協助每個小組完成討論和論壇戲劇的劇本設計，因此“授權”一項得分也相對高。但由于工作坊只進行了一天，即興創作的比重比較大，反復優化的工程思想不明顯，因此“工程”得分比較低。

除了得分，方差也是一個重要的指標。我們期望的是高均值和低方差，這說明6E比較均衡，且各個方面都不錯。上表中針對“自閉癥特教老師”的工作坊，雖然團隊付出了更多的努力，但方差卻是三個工作坊中最高的。原因是特教老師群體的參與欲望普遍不強烈，背景也比較多元化，入行時間從半年到五年不等，受教育水平和所學專業都有明顯的差異，因此參與者的感受展現出相對明顯的差異。相反，“高校心理學教師”較為同質化，他們都是各個市、縣推薦的高校專職心理教師，工作環境、經驗、能力都有很大的相似性，因此他們給出的得分沒有太大的波動，方差相對是最低的。

總結與反思：在應用戲劇工作坊的6E模型中，“教育”是核心要素和終極目標，“使能”是外部職能，“授權”是內部機制，“娛樂”是表現手段，“工程”是生產過程，“專業性”是功能保障。一個高水平的應用戲劇工作坊必須是這幾個方面的有機組合，不能有明顯的短板。6E模型的幾個方面是相輔相成的，工作坊應該以6E各個方面的高得分、低方差作為目標。

在三個工作坊中，“教育”得分都是最低的，這意味著受訪者對應用戲劇工作坊的教育職能提出了質疑。大量受訪者反映“當時效果很好，但一段時間后效果就消失了”。可見，持續性是確?！敖逃钡靡詫崿F的關鍵，這也是戲劇手段應用于社區和社群最大的難點。

應用戲劇工作者可以將6E模型作為一個工作坊的設計、評估與校準工具來使用，使得工作坊更為有效，成為項目團隊和參與者共同成長的契機。

注釋

①http://www.jingme.net/content/2013-06/01/content_8128520.htm

參考文獻

［1］Augusto Boal.被壓迫者劇場［M］.臺北：揚智文化事業股份有限公司.

［2］Paulo Freire.受壓迫者教育學［M］.臺北：巨流圖書股份有限公司.

Abstract:Through depicting the discovery，design and delivery process of applied theater workshops targeting at special education teachers for autism，college psychology instructors and company employees，this paper summarizes a 6E model for applied theater workshops: education，enabling，empowering，entertaining，engineering and expertise. On basis of detailed explanation of each of these 6 components，this paper continues to point out the interconnection among them，and finally reflects on the effectiveness of applied theater workshops.

Keywords:applied theater；6E model of applied theater workshops；average；standard deviation

中圖分類號：G640

文獻標志碼：A

文章編號：2096-000X（2016）11-0058-02

*基金項目：本文系2014年云南省教育廳科學研究基金項目“社區工作中戲劇手段的應用”（2014Y352）階段性成果。

作者簡介：翟一帆（1985，2-），女，漢族，云南昆明，文學碩士，講師，研究方向：應用戲劇。