從“教過”到“學會”

摘要：當下的語文課堂，普遍存在著教學知識、方法碎片化現象。教師往往追求的是教學內容的“教過”，不大重視學生是否“學會”。語文課程是實踐性課程，學生的語用能力必須在實踐中才能逐步形成。我們要切實轉變觀念，貼近學生的實際，搭建方法支架，經歷實踐過程，嘗試進行運用，真正實現從“教過”到“學會”，讓每一位學生都能學有所得。

關鍵詞：語文課堂；方法；過程；運用

隨著課改的深入推進，課改理念已經深入人心，我們對語文課程的基本特點有了全面而深刻的了解。課程標準指出：語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程。這句話準確界定了語文課程的性質，明確告訴我們，學習語文的重點在語言文字運用。強化語用訓練，可以提高學生的語言感悟、運用能力，在聽說讀寫的扎實訓練中提升語文綜合素養。貫徹落實課標精神，就應該把落腳點放在語用上面，引導學生抓住相關詞句進行聽、說、讀、寫、思，在扎扎實實的語言文字訓練中提高學生的語文能力。

最近，我校語文組大力推行跨學科聽課活動，要求所有語文教師走進其他課堂，從其他課堂的教學過程中進一步更新理念，走出當前語文課改的思想誤區，切實提高語文學習的效率。通過跨學科聽課，語文教師普遍感到：語文課在很多情況下還沒有完全踐行“以人為本”的教學理念，存在一些認識、實踐方面的誤區。尤其是教學知識、方法碎片化，訓練蜻蜓點水、淺嘗輒止。教師往往追求的是教學內容的“教過”，不大重視學生是否“學會”，應該引起我們的高度重視。下面，以蘇教版五年級（下冊）《秦兵馬俑》為例，簡要介紹實現從“教過”到“學會”的一些具體做法。

一、搭建“學會”的支架

我們常說，授人以魚，不如授人以漁。聯合國教科文組織有兩個明確的觀點：今天教育的內容百分之八十以上都應該是方法，方法比事實更重要。未來的文盲就是那些沒有學會怎樣學習的人。《學會生存》一書中指出：未來的文盲不是目不識丁的人，而是沒有學會怎樣學習的人。“教會學生學習”已經成為當今世界流行的口號。可是我們在語文課上，看到更多的是，學習方法被人為地碎片化了。教者可能更多地顧慮到語文課的“語文味”，于是，一切圍繞課文內容轉，從學習生詞、初讀課文，到研讀課文、拓展提升，基本上“千課一律”。課文有什么，教者就教什么。這樣的教學流程，導致學生如“盲人摸象”，不能從整體理解和掌握方法，從而有效形成學習能力。

《秦兵馬傭》是蘇教版五年級（下冊）的一篇說明類課文，生動地介紹了秦兵馬俑規模宏大、類型眾多、個性鮮明的特點。課文先后具體介紹了將軍俑、武士俑、騎兵俑、車兵俑、弓弩手、馬俑等六種兵馬俑。要想讓學生順利了解這六種兵馬俑，就要教給學生“學會”的方法。為此，教者采用舉一反三的策略，以將軍俑為重點進行學習方法的滲透，幫助學生逐步掌握學習的方法。教者先出示描寫將軍俑的第四自然段，引導學生讀中體會將軍俑威風凜凜的特點。接著細讀句子，看看課文是從哪些方面介紹將軍俑的。學生從中學到了介紹人物常用的外貌、動作、神態等方法。然后探究課文是按什么順序介紹的。細心的學生一下子發現，前面的句子是作者看到的，后面的句子是作者想到的。最后接著朗讀把威風凜凜的將軍俑讀到我們的眼前。

提高學生的學習能力，需要為學生提供方法的幫助，搭建“學會”的支架。正是這些貼近學生實際，也是學生所急需的支架，為學生“學會”課文提供了強大的支撐。讓學生借助這些搭建的支架，內化方法，從而逐步形成學習能力。像上例，在學習將軍俑這部分內容時，教者既有學習過程的方法指導，從整體概括特點，到具體學習語言，理清表達順序，再到讀中感悟；也有人物寫法的方法滲透，抓住人物特點，從外貌、動作、神態等方面具體介紹。可以說，學生借助學習將軍俑，已經初步掌握了以上學習方法，為學習其他兵馬俑做好了方法上的準備。

二、經歷“學會”的過程

沒有一個人是在沙灘上或者沙發上學會游泳技巧才下水的。要想學會游泳，必須親自下水嘗試練習，也就是要在游泳中學游泳。學生的學習也是如此。如果學生只是從理論層面上了解學習的方法，而沒有充分經歷學習的過程，不經過實踐的磨練，這樣的方法很難內化為學生的學習能力。一句話，光有方法的支架還遠遠不夠，要遵循從認識到實踐的規律，引導學生親身經歷“學會”的過程。

在學習《秦兵馬俑》的過程中，為了讓學生充分經歷“學會”的過程，在前面教給學習方法的基礎上，教者放手讓學生自主學習，把學習的時間還給學生。實際上，只要教者學會放手，學生學習能力就一定能上。在學生自主學習之前，教者要引導學生回顧學習將軍俑的過程，總結學習的方法，為接下來的自主學習探路。教者及時幫助學生提煉，形成“抓特點、品細節、想畫面、讀出味”的學習方法。然后，讓學生運用上面的方法，從武士俑、騎兵俑、車兵俑、弓弩手、馬俑這五種兵馬俑中選擇最感興趣的一種兵馬俑，進行自主學習。在學生自主學習的過程中，教者一定要學會等待，給予學生充分獨立的學習時間。讓學生能靜下心來，和課文進行充分的對話。這正是學生必須經歷的“學會”過程。在隨后進行的交流過程中，教者要充分發揮引導者、教練員的作用，通過必要的點撥、提醒，及時進行糾偏、校正，盡量讓每一位學生都能參與學習的全過程，內化方法，形成能力，達成“學會”的預期目標。

沒有過程的結果注定不會長久。沒有充分經歷“學會”的過程，學生的學習能力很難得到提高。在上例中，教者通過放手自主學習的方式，讓學生充分經歷“學會”的過程，并通過必要的點撥、提醒，及時進行糾偏、校正，確保學習目標的順利達成。正是有了這樣實實在在的過程，學生真正體驗到“學會”的過程，體會到“學會”的快樂。當然，體驗“學會”的過程，還要注意訓練的方式、方法。要根據課標和年段要求，有層次、按步驟逐步進行訓練，切不可人為加大訓練的難度，拔苗助長。

三、內化“學會”的能力

課程標準明確指出：語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程。學習語文的重點在語言文字運用。在從“教過”到“學會”的過程中，適度進行運用至關重要。通過運用檢驗學生“學會”的程度，讓學生在運用中進一步形成“學會”的能力，提升語文綜合素養。

在學習《秦兵馬俑》的過程中，為了讓學生“學會”運用，教者首先用多媒體播放一段秦兵馬俑的視頻資料，要求學生仔細觀察各種秦兵馬俑，然后定格出示一組秦兵馬俑的圖片，讓學生以小導游的身份，選擇感興趣的一種兵馬俑，模仿文中的方法，寫一段簡短的解說詞，準備參加小導游的現場選拔。學生在教者創設的情境中，順利轉換角色，將學到的“抓特點、品細節”“先觀察、再想象”等方法，巧妙運用到解說詞中。在隨后進行的小導游現場選拔中，學生惟妙惟肖的解說，尤其是秦兵馬俑細節的刻畫，再配上大方得體的肢體語言，讓人仿佛真的來到了享譽世界的秦兵馬俑參觀，令人流連忘返。

運用是檢測“學會”的標尺。學生在運用的過程中內化方法，形成能力，為后續的深入學習做好準備。這實際上是一個不斷螺旋上升的過程。“學會”通過運用來檢測，運用為新的“學會”做準備。當然，我們在進行運用的過程中，要注意激發學習的興趣，創設運用的情境，搭建展示的舞臺，實現方法向能力的蛻變、課內向課外的延伸。

語文課程是實踐性課程，學生的語用能力必須在實踐中才能逐步形成。讓我們切實轉變觀念，貼近學生的實際，搭建方法支架，經歷實踐過程，嘗試進行運用，真正實現從“教過”到“學會”，讓每一位學生都能學有所得。

（劉吉才，江蘇省高郵實驗小學（東校區），2256000）

責任編輯：顏瑩