語文課，何妨多一些“無序”

最近讀到一篇關于怎樣才是有深度的語文課的文章，作者從四個方面進行闡述，筆者對其中“由淺入深、層次清晰的語文課是有深度的語文課”這一觀點，實在不敢茍同。

也許有人會說，語文課上得井然有序有什么錯，我們不是一直倡導課堂結構合理清晰嗎？是的，我們確實見慣了這樣的課堂：導入極具煽情，提問一環扣一環，討論一波接一波，銜接儼然無縫對接，結構不啻渾然一體。這樣的語文課堂，你幾乎覓不到瑕疵，找不見漏洞，還能腹誹什么？

我不否認對課文的理解需要“由淺入深”，我也不反對教學過程力求“層次清晰”。但從語文的學科特質來看，語文課堂應該有點“亂”，有點“鬧”，有點“不可思議”。筆者并不看重它的“有序”，恰恰青睞它的“無序”。

一、“無序”，是對教師過分“預設”的矯正

語文教學固然離不了“預設”。但“預設”什么，怎么“預設”，卻大有講究。有的教師不在仔細研讀課文上下功夫，不在品味課文美點上花力氣，不在學情上反復琢磨，而是一味吃透教參，網羅各種資料，在課堂上，教師成了“倒爺”，將“預設”的教案一一“兜售”。過程是“嚴謹”了，“有序”了，語文課堂的“變數”卻沒了，生氣自然消失殆盡。這樣的“預設”，是對語文教學的一種戕害。真正有效的預設能“關注學生的發展，關注學生的個體差異（不僅是認知的），為每個學生提供主動積極活動的保證，能為師生在教學過程中發揮創造性提供條件，能促進課堂多向、多種類型信息交流的產生”。我也進行“預設”，但絕不會把課堂“框”死，更不會讓學生被我用無形的繩子牽著。我有備課本上的教案，更有心中的“教案”。在我的課堂上，根據學生的學習進程，我會隨時“變更”教學流程，顯得有點“亂”，有點“無序”，就在這“亂而無序”中，學生享受到了語文學習的快樂。

二、“無序”，是課堂生成的絕佳“推手”

語文課堂注重生成。生成哪里來？有的老師會不假思索地回答，當然從教師的提問中來。教師的提問也會引發生成，但這種“生成”依然脫不了教師的“掌控”，有時只不過是教師刻意丟下的一個“包袱”而已，并不是真正意義上的生成。我以為，真正有價值的生成一定來自學生，來自學生對課文的個性解讀與思考，來自課堂上顯得“無序”的教學流程。筆者執教《我的叔叔于勒》，在講到文中兩位打扮得高貴的太太吃牡蠣這個細節時，有學生抖動嘴唇做貪吃狀，我見此，靈機一動，請這個學生到黑板前即興模仿兩位太太的吃法。教室里頓時喧鬧了起來，那學生也不推卻，大大方方地走到前面，頭向前傾，嘟起嘴唇，快速地一伸，嘴里還咂出聲來，此舉引來同學一番大笑。但筆者卻并不就此打住，隨即問了一句：他的模仿像嗎？一石激起千層浪，學生們很快發現，他的模仿不到位，顯不出“文雅”來。于是，又生成出“為什么要‘文雅地吃”“透過‘文雅我們看到了什么”等問題。試想，倘若我按部就班中規中矩地照本宣科，學生會如此地投入如此地興致盎然嗎？

需要澄清的是，這里所講的“無序”，不是教師撒手不管。有兩種語文教師我很不認同，一種是教師在課堂上成了“看客”，成了“旁觀者”；一種是教師在課堂上像個管家婆，事無巨細，一一包攬。真正“無序”的課堂，最能彰顯教師的教學智慧。學生一絲疑惑的眼神，一次簡單的回答，一個尋常的舉動，教師都須迅疾作出反應，巧作引導，委婉點撥，使之成為不可復制的教學資源。

三、“無序”，是生命自由的理想“場域”

朱華賢先生欣賞這樣的語文課，“不嚴謹，不井然，也不雕琢，有時汪洋恣肆，揮揮灑灑，有時旁征博引，星光燦爛，有點兒海闊天空的味道”。陳平原先生表達得更為直接：“如果連語文課都講得嚴絲合縫，板上釘釘，絕非好事情。”語文課怎么上，千人千法，但萬變不離其宗，都不能改變語文課原本的特質，不能失卻了語文課應有的氣場。我總以為，語文課堂就像是一篇優美的散文，娓娓道來，張弛有度，既可以橫生枝蔓，旁逸斜出，亦可以緊鑼密鼓，屏息凝神。語文課不止傳授知識，太過一板一眼的語文課堂，氣氛壓抑，教師無趣，學生懨懨。這樣的課堂，與課堂若即若離，與智慧自然也就漸行漸遠。我強調語文課堂的“無序”，是因為它營造的是極為寬松的環境，它激發的是最為活躍的思想，它點燃的是最具魔力的生命自由。有人說，“語文魅力課堂應該是和諧而又充滿張力的時空”，“讓學生的才情和性靈得以自由地飛揚，享受生命之光互相撞擊的快樂”。我有理由相信，能讓語文課堂“無序”、讓學生思維激蕩的，課一定是好課，師一定是名師。

“無序”，不是雜亂無章，不是眉毛胡子一把抓。“無序”，不是不講究“章法”。從語文教學的真義來看，“無序”就是最佳的“章法”。課堂多一些“無序”，語文就多一分精彩，學生就多一種浪漫與豪邁的情懷。

（陳祖平，南通市通州區通海中學，226300）

責任編輯：趙赟