梁根南

思想品德課“引趣激情 活動體驗”的教學策略，主要是以精巧引趣、創設情境、生動活潑的課堂活動為主要形式，以課堂上進行師生雙向互動為特點，以情理交融，知行統一和理論聯系實際為原則，以鼓勵學生積極參加課堂活動，積極參與社會生活實踐，在實踐中踐行為目的。

一、“引趣激情 活動體驗”教學策略的操作目標

1. 刺激學生感官，使學生在愉悅的狀態下主動學習。

2. 激發學生情感，陶冶學生情操，讓學生在活動中體驗、領悟道理。

3. 創設輕松愉快的課堂氣氛，培養學生健康的心理，使學生身心得到健康發展。

4. 師生共同活動，促進和諧、民主、融洽的師生關系的形成。

二、“引趣激情 活動體驗”的師生角色與教學策略

教師在學生的活動中扮演著“顧問、參謀、設計者”的角色，在教學中起主導作用。教師要在課堂上掌好舵，當好導演，設法調動學生的積極性，激發學生的學習興趣，根據活動內容適時、適度地對學生進行點撥和指導。具體地說，對道德認識，引導學生領悟；對道德情感和道德意志，刺激學生產生；對道德行為，促使學生形成。學生是情感的“陶冶者”、情緒的“被激發者”，是學習的主體。學生一方面在教學情景的激發和教師的引導下主動學習，親身實踐；另一方面透過教學情景向教師反饋信息，教師對反饋回來的信息做出回應，調控課堂。因此，教師與學生通過扮演主導和主體的角色形成民主、平等、合作的師生關系。

1. 以興趣為中心

興趣是激發學習動機最現實、最活躍的因素，是推動學生探求知識和進行情緒體驗的巨大力量。教師要根據小學生的特點，采用靈活多樣的教學方法，讓他們視覺、感覺和觸覺等感官因素得到充分發展，使他們在饒有興趣的心理狀態下接受教育，達到最佳學習效果。因此，必須以興趣為中心來設計、組織教學。“有了知識的饑渴，則知識的探求隨之；沒有這種饑渴，即使兒童的心智裝潢了知識也無用。”

2. 創設教育情境

借助媒體，再現情境，激發情感。在品德教學中，充分利用媒體的直觀性、形象性、可控性等特點，將音樂、圖片、投影、錄音、錄像等多種媒體組合運用，再現情境，讓學生運用多種感觀進行觀察分析，進一步激發學生的興趣，幫助學生理解課文內容，提高道德認識，逐步做到激情明理。

扮演角色，體驗情境，豐富情感。生動形象的道德情境是孕育學生道德情感的土壤。根據學生易于動情和易受感染的特點，在教學過程中結合教學內容，讓學生擔當教材中的角色，表演文中所描繪的形象，使臺上臺下的學生都情不自禁地融入直接體驗。表演能創設一定的情景，能增強教學的真實感，有效地激起學生的情感體驗，提高道德認識。

活動中學習。學生的主體性活動分內部活動和外部活動，內部活動主要指記憶、思維、情感和意志活動，外部活動主要指操作實踐活動，這兩種活動在學生的認識和發展中都起著十分重要的作用。學生活動要融于教學過程中，決不可脫離教學之外，活動形式要生動有趣，適合小學生的年齡和心理特點，引起他們思考、辨析、模仿等興趣。

根據小學生愛聽故事的特點，在教學過程中結合教學內容，可適當補充一些榜樣人物的典型故事或生動有趣的童話故事。游戲和競賽是兒童最喜歡的一種活動形式，以游戲、競賽形式創設活動，能極大地激發學生的學習熱情和道德情感。如講《課間活動守秩序》一課時，我先安排全班同學參加“老鷹捉小雞”的游戲。游戲開始由于沒有人組織，大家都爭著當“老鷹”，亂成一團。課堂上，我抓住學生的心理，問他們為什么沒有玩成？怎樣才能玩好？以此引入新課，使學生處于積極學習狀態。學完新課以后，我又讓學生分組做“老鷹捉小雞”的游戲，比賽哪一組守規則、守秩序。大家玩得很開心，都能按規則去做，學生從中體會到了課間活動為什么要守秩序的道理。

小學生形象思維占優勢，他們對是非好壞的理解，往往是具體的、個別的，分析問題往往是片面的、膚淺的。為了幫助學生鞏固和擴大道德經驗，加深對道德意義的理解，提高學生分析情況，確定合理行為的能力，教師要根據教學內容和要求，結合學生的實際，聯系當前的社會生活實際，設計一些行為辨析題，引導他們討論，參與評價活動，從而明辨是非，深化道德認識。

責任編輯 邱 麗