詹春梅

課堂掌控是一種綜合能力，是由多種單項能力組成的和諧統一的整體。具體化為教師根據課堂上各種信息靈活地調節課堂教學的內容、教學目標、環節、節奏、氛圍、時間等一切因素，使課堂教學順利開展的行為。主要內容大體可分為課堂組織管理能力、課堂察言觀色能力、課堂及時反饋能力以及課堂系統把握能力。掌控、駕馭課堂，是教師的教學藝術，更是教師責任心的充分體現。只有成功地掌控、駕馭課堂教學，才能讓每一個學生都融入到教學活動中，學生學得開心，教師教得順心，圓滿完成預期的教學目標，才能讓思想品德課堂更加精彩。

一、錘煉發現問題的能力

在教師為主導，學生為主體的課堂教學上，師生之間，生生之間的互動始終貫穿著整個課堂活動。大多數情形下，整個課堂走向基本上不會偏離教師的主導，這是常態。但凡事有例外，肯定也會有些情況走出預計。意外情況可以預測，但是不能完全預測，因為課堂教學的對象是活生生的學生，活生生的思維者，其思維活動是一個個的變量，教師的備課再充分，也不可能完全預測到課堂上的各種思維活動圖樣。因此，及時發現教學過程中出現的偏差，是實現課堂掌控的基本要求。

怎樣才能發現學生的思維偏差跡象呢？怎樣才能發現潛在或是即將發生的問題呢？這就需要錘煉發現問題的能力。解決問題的前提是發現“問題”，如果不能通過各種異常跡象判斷將有哪些問題可能發生，甚至有問題發生時依然一無所知，就不會知道問題焦點在哪里，不知道解決問題的重點在哪里。一旦正式面對問題，會覺得無從下手，處理問題的方向不明，尋求解決方法就會寸步難行。因此說，發現問題的能力對于一個教師的課堂掌控是至關重要的。這要求教師平時要做有心人，處處留意現實生活中的問題，隨時將這些問題記錄下來不斷解決，日積月累才會具有豐富的判斷經驗，過硬的處理課堂問題的能力。

例如講授《同學 朋友》內容時，圍繞“與人相處的藝術和技巧”這一主題，為培養學生善于發現事物的美好和別人的長處的審美心態和能力，我設計了一個游戲：每位同學準備一張彩紙，隨機抽簽，然后給抽到的同學寫出5個以上優點（所寫內容要保密）。結果在當堂檢查中發現有同學寫的幾乎全是負面缺點，這肯定不正常了，背后必有原因。此時教師就要不動聲色，可以靜待課后找出該名同學細細了解情況，找出原因，并認真幫助其解決，引導學生互相欣賞、互相贊賞、學習他人的長處。

二、錘煉解決問題的能力

發現問題是為了解決問題，解決問題就需要對問題進行分析，提出處理的辦法。由于問題的不同，分析及處理的方式就有所不同。

錘煉解決問題的能力，首先要加強專業知識儲備。教師作為知識的傳授者，必先要有一這大量的知識儲備，才能滿足面對不特定學生群體的需求，隨著科技的發展，知識的更新，教師必須時刻提高自己的知識技能水平，才能面對每一個鮮活的學生，面對他們不斷提高的知識期待。其次，要用心學習各種教育方法和技巧。通過學習掌握教育規律，減少盲目性，增強自覺性，按照教育規律進行教育改革，不斷研究新問題，發現新問題，探索新規律，掌握更多的教育知識和經驗，無形中為運用多種方法和方式，準備更多樣化的教學手段夯實了基礎，既提高學生學習興趣，又能為迅速有效解決突發“意外”事件提供更加多可能性。再次，要做好預設和掌控的策略。課堂教學既有預設性，又動態發展，是包含多因素的復雜系統。課堂教學需遵循一定的常規，教學程序集中體現了教師的思維方向。在教學過程的各個步驟和環節上，學生受學習心態的支配，可能會同教師的思維方向發生偏差，但是發生何種偏差，何種程度的偏差，往往可以作出宏觀的預測，糾正偏差的方案也因而可以預定。對此，教師在備課時就應有所準備，盡量充分地預想到多種的可能性，尤其是對比較容易混淆的問題，學生必會出現思維偏差，如果教師沒有準備好，在課堂上是很難充分正確引導的。

例如在講授《嚴也是一種愛》內容時，因為初中生在青春期、叛逆期容易與父母產生分歧、矛盾，在課前我讓學生寫出父母的生日日期、喜歡的事物等，以了解學生與父母的關系，以及孩子與父母為什么會產生分歧和矛盾。通過學生提供的信息，從父母的角度、學生的角度等方面考慮，用一定的方法引導學生理解父母、體諒父母。

責任編輯 黃日暖