巧用“班班通”提高數學課堂教學的有效性

蘇巧芳

摘 要：“班班通”集文字、圖像、動畫等功能于一體，實現課堂教學大容量、多信息、多趣味，提高課堂教學的有效性。數學教師要最大限度地調動學生學習的積極性和主動性，發展學生思維能力，讓學生成為學習的主人。

1.創設適宜情境，增強積極情感體驗

數學課堂教學情境創設的形式是多種多樣的，教師可借助“班班通”，根據教材內容創設適合學生學習的情境，激發學生的求知欲望和學習興趣，讓學生積極地投入新知識的學習中。

在教學《周長的認識》時，教師利用“班班通”出示兩片樹葉圖，兩只螞蟻分別從兩片樹葉邊沿的一點出發同時向前爬行，讓學生猜猜：它們誰會贏？學生眾說紛紜，有的學生認為第一只螞蟻贏，也有的學生認為第二只螞蟻贏，于是教師追問：“你怎么知道？”學生暢所欲言，在交流互動中教師導出了“什么是周長”的教學。新穎有趣的導入，喚起了學生強烈的求知欲望，從而引發了學生思考。由此可見，利用“班班通”創設情境產生的作用是傳統教學手段無法比擬的。

2.拓展思維空間，培養學生思維能力

借助“班班通”能從不同的角度展現知識的內在規律，突破時間、空間、抽象、宏觀、微觀的限制，生動再現事物發生、發展的過程，有利于培養學生敏銳的觀察力和豐富的想象力，能夠激活學生思維，引導學生思考，從而讓學生學會多樣性地去解決問題。

在教學《圖形的旋轉》時，由于學生缺乏一定的空間想象力，如果按傳統的做法，拿教具比劃演示，理解起來是比較困難的。但利用“班班通”的特有功能，就可以讓圖形沿著某一點旋轉，并把旋轉的痕跡保留下來，在旋轉過程中配上音樂，把旋轉的痕跡涂上顏色。這時學生注意力高度集中，在觀察中一目了然，很容易建立起“圖形的旋轉”的概念。靈動的圖形變化提高了學生的抽象思維能力，也培養了學生的創新思維能力。

3.突顯電教優勢，解決教學重難點

“班班通”輔助教學可以變困難為容易，變復雜為簡單，變抽象為形象，容易突出重點、突破難點。在教學中，教師可以利用電子筆來代替鼠標在屏幕上進行隨意的拖動、刪除、添加，可以把過程生動形象、清晰地示范出來。

在教學《圓面積公式推導》時，老師用一般操作的方法，把圓分割拼合成近似長方形，就得出圓的面積計算公式可用轉化后近似長方形的計算公式來表示，這一點學生理解起來不是很難。但對于分割的份數越多，拼成的形狀就越近似于一個長方形，學生理解起來有難度。運用“班班通”進行動畫演示，一組組越來越接近長方形的圖形，就將復雜的化圓為方、化曲為直的問題通過分割、拼合展現出來，降低了學生思辨、推理的難度，有利于突破教學難點，也為學生實現由具體感知到抽象思維的飛躍架設了通道。

4.充實課堂教學，增加知識容量

“班班通”有很強的網絡依托，能將教師、學生、圖書館及自建的資源庫等信息源結合起來，增大教學信息量，充分開發數學學習資源。教學過程不再局限在“粉筆 + 黑板”這種單一的上課模式里，讓學生能隨時和名師面對面“對話”，獲得優質教學資源，最大限度地提高課堂效率，給課堂教學注入了新的生命力。

在數學練習課中可以借助“班班通”的手寫識別功能進行批注。把題中的重點詞句和思維分析、判斷結果用文字、符號（箭頭、著重點、圓圈、橫直線、曲線等）畫出來，幫助學生了解每個數量的意義及數量間的內在關系；還可以結合聚光燈、放大鏡等工具凸顯題中的重要條件，進而確定思路；再利用移動展臺拍照上傳學生作業，及時訂正，相互學習借鑒。充分利用“班班通”能優化課堂教學結構，提高課堂教學的實效性，促進學生實踐能力及多方面素質的整體發展。

5.發揮主體意識，提高學習能力

“班班通”輔助教學突破了傳統的課堂教學形式，通過觀察、比較、交流等方式，促進學生知識與技能、情感態度與價值觀的整體發展。教師的主導作用和學生的主體地位得到充分的體現，從而促進教與學的良性互動。

在教學《年、月、日》時，考慮到學生對這方面的知識了解不全面，可以讓學生通過觀看了解地球的公轉和自轉，知道平年和閏年之分，認識特殊的二月份，很容易就會明白奇異的天文現象。

參考文獻：

[1]左盛菊.“班班通”在小學數學教學中的運用探析[J].現代閱讀（教育版），2013，（4）.

[2]蘇 燕.班班通與數學課堂教學的整合[J].軟件導刊（教育技術），2012，（9）.

（作者單位：福建省屏南縣實驗小學）