“啟發(fā)性問題導(dǎo)學(xué)”在高中物理教學(xué)中的運(yùn)用

張賀

摘 要：高中物理在高中學(xué)科中占據(jù)著重要的地位，學(xué)習(xí)不是單純地被動(dòng)接受的過程，需要發(fā)揮學(xué)生的積極主動(dòng)性，促進(jìn)其利用自身原有的儲(chǔ)備知識(shí)對(duì)新的知識(shí)進(jìn)行理解。但是由于學(xué)生自身的知識(shí)量以及知識(shí)內(nèi)容的限制，在對(duì)新的知識(shí)進(jìn)行認(rèn)知的過程中難免有所困難，啟發(fā)性問題導(dǎo)學(xué)則是在老師的幫助引導(dǎo)下，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，從而構(gòu)建自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)。

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，只是充分發(fā)揮了老師的主導(dǎo)地位，而忽略了學(xué)生的主體地位，學(xué)生的積極主動(dòng)性沒有被激發(fā)出來，處于一種被動(dòng)的地位，啟發(fā)性問題導(dǎo)學(xué)則充分發(fā)揮了老師與學(xué)生的積極性，發(fā)揮了老師的引導(dǎo)作用，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)激情，使學(xué)生在老師的引導(dǎo)下發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，從而掌握系統(tǒng)的物理知識(shí)。

一、創(chuàng)設(shè)問題情境

啟發(fā)性問題導(dǎo)學(xué)模式的運(yùn)用，最重要的就是問題的設(shè)置，通過問題的設(shè)置來引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，從而使其主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)中來，激發(fā)了學(xué)生的興趣。啟發(fā)性問題導(dǎo)學(xué)要求老師根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容來靈活地創(chuàng)設(shè)問題情境。比如，在教授《自由落體運(yùn)動(dòng)》這一課時(shí)，首先可以利用多媒體輔助教學(xué)，播放石頭、雨滴落下的情境，在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生找到相似之處，然后引出本節(jié)課的概念，緊接著提出不同的物質(zhì)在做自由落體運(yùn)動(dòng)時(shí)速度的快慢與什么有關(guān)。有了問題就會(huì)促進(jìn)學(xué)生思考，從而保證探究問題的順利開展。

二、發(fā)揮老師的主導(dǎo)作用

通過問題情境的創(chuàng)設(shè)，學(xué)生對(duì)相關(guān)的問題有了思考，同時(shí)也激發(fā)了他們對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的興趣，這個(gè)時(shí)候就要趁熱打鐵，在這個(gè)基礎(chǔ)上教師通過相應(yīng)的問題設(shè)置來促進(jìn)學(xué)生的探究。高中物理比較抽象也比較難，因此在學(xué)習(xí)的過程中學(xué)生難免會(huì)有很多難以理解的問題，一個(gè)接一個(gè)的問題讓學(xué)生有些手足無措，解決起來難度也比較大，以啟發(fā)性問題導(dǎo)學(xué)則可以幫助學(xué)生改善這種情況。在這個(gè)模式的運(yùn)用中老師的主導(dǎo)作用是很重要的，老師根據(jù)自身的物理專業(yè)知識(shí)，有意識(shí)地通過一個(gè)又一個(gè)問題引導(dǎo)，讓學(xué)生由淺入深地認(rèn)識(shí)問題、解決問題，從而解決學(xué)生在學(xué)習(xí)中的困惑，使其獲得較為系統(tǒng)的知識(shí)。啟發(fā)性問題導(dǎo)學(xué)對(duì)老師的主導(dǎo)作用要求比較高，需要老師充分考慮學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，以及所遇問題和學(xué)生原有的知識(shí)之間的結(jié)構(gòu)聯(lián)系，從而將問題和目標(biāo)充分地結(jié)合在一起。

例如，在《曲線運(yùn)動(dòng)》這一課的講授中，老師可以先給出一些相關(guān)的圖片，從而引出曲線運(yùn)動(dòng)這一物理概念，然后結(jié)合學(xué)生預(yù)習(xí)的效果，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這個(gè)概念進(jìn)行辨析，接著老師提出問題：“曲線運(yùn)動(dòng)中速度的方向是不斷變化的，那么我們?cè)撛趺创_定它在某個(gè)時(shí)刻的速度方向？”然后老師可以再給出雨天旋轉(zhuǎn)的雨傘的視頻，引導(dǎo)學(xué)生思考雨滴運(yùn)動(dòng)的方向，在得出結(jié)論的基礎(chǔ)上進(jìn)行進(jìn)一步的實(shí)驗(yàn)，通過在不受外力作用下，對(duì)光滑平面上的具有初速度的小球運(yùn)動(dòng)的研究，來得出曲線運(yùn)動(dòng)的性質(zhì)。在整個(gè)的曲線運(yùn)動(dòng)的教學(xué)中，老師第一步要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)曲線運(yùn)動(dòng)的概念，在此基礎(chǔ)上再慢慢引導(dǎo)其學(xué)習(xí)曲線運(yùn)動(dòng)的速度的方向，最后在實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上進(jìn)行驗(yàn)證，加深學(xué)生的印象。在有序的引導(dǎo)中，使學(xué)生對(duì)曲線運(yùn)動(dòng)進(jìn)行由淺入深的認(rèn)識(shí)，從而得出結(jié)論，也使學(xué)生在逐層探究中掌握相應(yīng)的物理知識(shí)，從而取得良好的學(xué)習(xí)目標(biāo)和教學(xué)目標(biāo)，提高學(xué)習(xí)的效率以及教學(xué)成效。

三、加強(qiáng)師生之間的互動(dòng)

通過問題情境的創(chuàng)設(shè)以及老師主導(dǎo)性的發(fā)揮，提出一系列的問題來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和認(rèn)識(shí)物理規(guī)律；還要注意師生之間的互動(dòng)，老師在根據(jù)講課內(nèi)容提出相應(yīng)的物理問題之后，不能置身度外，不能將問題完全丟給學(xué)生，要對(duì)整個(gè)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行指導(dǎo)。高中生盡管相對(duì)于初中生在抽象思維方面有了很大的提升，但是仍然不成熟，原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)以及理解能力的限制都使其很難獨(dú)自完成學(xué)習(xí)任務(wù)。啟發(fā)性問題導(dǎo)學(xué)要求師生之間開展互動(dòng)，在互動(dòng)中老師給予學(xué)生引導(dǎo)，從而保障啟發(fā)性問題導(dǎo)學(xué)在物理教學(xué)中的運(yùn)用，以及教學(xué)活動(dòng)的正常進(jìn)行。

在高中物理教學(xué)中，老師的主導(dǎo)作用以及學(xué)生的主體地位都要被尊重，啟發(fā)性問題導(dǎo)學(xué)在物理教學(xué)中的運(yùn)用打破了傳統(tǒng)教學(xué)模式的死板以及老師一言堂、滿堂灌的情況，充分尊重了學(xué)生主體地位，激發(fā)了學(xué)生的積極性，使其在問題的指導(dǎo)下能發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，從而掌握系統(tǒng)的物理知識(shí)。

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（作者單位：河南省南陽市第一中學(xué)）