物聯網類專業“雙師”結構師資隊伍建設的研究與實踐

劉威

【摘 要】物聯網專業是新型專業，培養出應用型物聯網專業高級人才。物聯網專業快速發展與計算機技術、計算機網絡技術快速發展是分不開的，也是社會發展需要。現在國家各個行業需要物聯網方面專業人才，而我國高校物聯網方面教師不足，影響物聯網專業的快速發展，尤其實踐能力強的應用型教師缺少，因此高校物聯網專業要快速發展，必須加強物聯網類專業“雙師”教師隊伍建設，有助于培養物聯網方面實用型人才。

【關鍵詞】物聯網；雙師；研究與實踐

我國經濟社會發展已進入全面深化改革、實施創新驅動發展戰略的新階段，迫切需要大量的應用型人才作支撐；從高等教育本身發展來看，高等教育大眾化階段對人才培養的要求必然是多元的。

一、加強物聯網類專業教學師資隊伍建設的意義

（一）優化實踐教學師資隊伍的需要

從事專業實踐教學教師團隊的梯隊建設應該成為優化實踐教學師資隊伍結構的主要目標，實踐教學師資團隊是培養學生創新能力的 “引路人”，團隊整體素質影響著應用型本科院校的發展水平，關系到人才培養的質量、持續發展的潛能和學生實踐創新能力的培養。應用型本科院校專業教師隊伍，不僅能從事專業理論課程教學，還能勝任各類專業教學實踐指導。

（二）適應應用型院校轉型發展的需要

我國高等教育體系中應用型本科院校作為一種新的學校類型，反映出高等教育由精英教育向大眾化教育轉變的發展趨勢。在我國高等教育發展的新形勢下，在國家做出加快發展現代職業教育、加快教育領域綜合改革、建設現代教育體系的戰略部署下，應用型本科院校要強化內涵建設，推進轉型發展，重視高級應用型人才的培養。教師是辦學的主體，教師的能力建設是教師隊伍建設的核心。應用型院校的轉型發展，關鍵是教師隊伍的轉型發展，實現教師由理論型轉向理論實踐兼備型，全面構建適應本科院校轉型發展的實踐創新型師資隊伍。

（三）提高實踐課程教學質量的需要

實踐課程教師是實施教學的主體，從編制課程教學大綱、教學進度與計劃、選擇課程教材、實施實踐教學過程、評價課程教學效果等方面，既要反映某一實踐課程對培養專門人才的基礎性作用；又要反映某一課程教師所具備的專業素養、職業道德、教學能力、創新意識與創新實踐。實踐課程教師在一定程度上對課程質量起著主導性作用，這種作用可以放大為學生參與實踐教學受益程度的提升，其專業能力和社會適應性的增強。

二、應用型院校實踐教學師資隊伍建設的困境

（一）重理論輕實踐，缺乏“雙師型”教師

在我國，應用型本科院校師資隊伍中存在著理論功底擅長、實踐能力欠缺和理論型教師充足、實踐型教師短缺的現象，既有扎實的專業理論知識，又有較強實踐能力的教師人數不夠，多數教師缺乏在生產、建設、管理一線的工作經歷。目前大部分應用型本科院校雖然對實踐教學很重視，但山于受客觀條件、辦學經驗的影響，實訓、生產實習等實踐類教學環節的比例明顯不足，實踐教學體系還小完善；山于受傳統教育思想的影響，教師對理論教學重視程度高，大部分教師認為在課堂上講課，才算是教學，對實踐教學重視不夠，還未完全建立理論教學與實踐教學相結合的思維方式，教學模式還是以講授為主。教師在教學過程中易出現“重理論輕實踐”的問題，知行分離使培養的學生從事理論研究功底小深，從事實踐操作技能不足。

（二）評價考核制度不完善，教師缺乏內升動力

很多采用實踐教學質量考核的高校，在考核體系中缺少對應的制度保障和激勵政策與措施，導致教師實踐教學能力考核的導向作用未能得到發揮。由于上級教育主管部門缺乏對高校實踐教學師資制定必要的政策與制度的制定，同時學校也沒有建立相應的內部培養機制，因此造成了部分實踐教學教師工作責任感不強，換崗的心態普遍存在，從事專業實踐教學缺乏內在動力。

三、應用型院校實踐教學師資隊伍建設的路徑選擇

（一）提高實踐教學師資隊伍建設的認識

“應用性”是其人才培養的首要目標，要提高對實踐教學重要性的認識，強化實踐教學師資隊伍建設是實現應用性的有效途徑。教育主管部門與高校要重視實踐教學師資隊伍建設，通過制度、機制等引導應用型高校教師轉變教育觀念，加強對實踐教學的管理和政策支持；建立一支高素質、穩定的實踐教學師資隊伍的先決條件是領導管理層重視。

（二）促進實踐教學教師的專業能力提升

要圍繞全面提高教師職業素質、教學能力、教育技術，尤其是專業技能、應用技術研究能力和創新能力的要求，通過加大投入、激勵導向、創新形式和強化措施，有效開展實踐培訓工作。開展各種技能競賽，鼓勵實踐教學教師親自參賽或者指導學生參賽。如果實踐教師親自參賽，就可以借助比賽平臺學習、交流和反思，能夠從不同專業實踐教學的特殊性中探索具有共性規律的指導方式，有效地形成教師個體實踐教學的體系、風格與特色。

（三）擴寬實踐教學教師引進多渠道

學校要重視實踐教學師資的引進工作，要有重點地引進具有專業實踐背景和行業實踐工作經歷豐富的專業人才，一方面要堅持起始學歷和專業與所從事的實踐教學專業的同步性；另一方面專業實踐教學師資的引進標準可根據相關專業實踐教學需要專門制定，可打破學歷學位層次限制，以引進個體的實踐教學技能與專業實踐創新成果作為進人的依據。通過引進具有個體特質的實踐教學教師，進一步改善應用型教師 “方陣”的專業層次并優化其結構。

參考文獻：

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