體育健康教學(xué)中合作學(xué)習(xí)理論應(yīng)用研究

【摘 要】為了迎合社會(huì)發(fā)展的需要，我國的教育制度在不斷地變化，隨著新課改的實(shí)行，合作學(xué)習(xí)成為體育健康教學(xué)的新的教學(xué)方式，有效地增加了課堂的效率與質(zhì)量，并提高了學(xué)生的自身體育素質(zhì)修養(yǎng)，并加強(qiáng)了學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作精神的培養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】體育健康教學(xué)；合作學(xué)習(xí)；應(yīng)用

前 言

體育健康教學(xué)的實(shí)施，是學(xué)生學(xué)習(xí)生涯中的重要組成部分，也是學(xué)生身體素質(zhì)教育中的必修課程。針對學(xué)生特有的特點(diǎn)，體育健康學(xué)習(xí)多采用合作學(xué)習(xí)及探究學(xué)習(xí)的教學(xué)方式，而和合作學(xué)習(xí)是最為常見的方式，存在一定的教育優(yōu)勢，但也存在著問題，所以對于合作學(xué)習(xí)理論的實(shí)行還需要更完備的研究，才能更好地以此來提高學(xué)生的身體素質(zhì)以及促進(jìn)了體育健康知識(shí)的傳播，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的合作精神，為國家培養(yǎng)出色的建設(shè)性人才。

一、體育健康教學(xué)中合作學(xué)習(xí)方式存在的問題

（一）小組合作學(xué)習(xí)過于形式化

在體育健康教學(xué)中存在著小組合作學(xué)習(xí)過于形式化的現(xiàn)象，主要導(dǎo)致這一問題的原因有以下兩點(diǎn)：一是教師對于學(xué)生缺乏了解，從而導(dǎo)致在分組時(shí)，無法合理科學(xué)的安排分組，；二是小組內(nèi)部分工不明確，導(dǎo)致合作學(xué)習(xí)交流出現(xiàn)問題。就我們所知，體驗(yàn)健康教學(xué)活動(dòng)或者競賽中，即使教師不斷鼓勵(lì)學(xué)生積極參與，踴躍報(bào)名，但是實(shí)際上，真正參與到體育活動(dòng)中的學(xué)生都是經(jīng)過老師挑選的，這樣一來，首先是老師的了解存在片面，導(dǎo)致選擇出現(xiàn)漏洞，未被選上的學(xué)生缺少了表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)，甚至性格內(nèi)向的學(xué)生更為封閉自我，這樣一來使得學(xué)生缺乏了參與到學(xué)習(xí)中的意識(shí)，也就破壞了合作學(xué)習(xí)的宗旨，嚴(yán)重影響了合作學(xué)習(xí)的應(yīng)用，甚至影響了學(xué)生的正常學(xué)習(xí)。

（二）小組合作學(xué)習(xí)缺乏明確的目標(biāo)引導(dǎo)

在體育健康教學(xué)中還存在著這樣的現(xiàn)象，小組合作學(xué)習(xí)缺目標(biāo)指導(dǎo)，由于教師對于合作學(xué)習(xí)的教學(xué)理念存在不正確的理解，片面地認(rèn)為合作學(xué)習(xí)即為小組討論，直接導(dǎo)致了合作學(xué)習(xí)的性質(zhì)發(fā)生了改變。比如教師會(huì)用體育掛圖的方式來要求學(xué)生對某一個(gè)體育動(dòng)作或者體育技能進(jìn)行“合作學(xué)習(xí)”，也就是小組討論來完成學(xué)習(xí)，雖說在小組討論時(shí)學(xué)生會(huì)發(fā)表不同的意見和見解，但是也存在著開小差，借機(jī)聊天的學(xué)生，所以雖然在討論學(xué)習(xí)，但是并不能做到讓所有學(xué)生都參與到學(xué)習(xí)中去。這樣的合作學(xué)習(xí)方式是有問題的，學(xué)習(xí)的過程中缺乏了明確的目標(biāo)導(dǎo)向，使得學(xué)生更多地是利用討論時(shí)間玩耍聊天，并未做到真正意義上的合作學(xué)習(xí)，教師在這時(shí)也只是過于表面化的采用合作學(xué)習(xí)的教學(xué)方式，并沒有切實(shí)的應(yīng)用真正的合作學(xué)習(xí)模式。

二、在體育健康教學(xué)中合作學(xué)習(xí)方式的應(yīng)用方式

（一）科學(xué)合理地進(jìn)行分組

科學(xué)合理地分組可以參考很多依據(jù)，如：友伴型、幫教型、異質(zhì)等。但是就這些形式來說，只有有效地提高了體育健康教學(xué)的效率與質(zhì)量，增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性才算科學(xué)合理的分組。但就現(xiàn)實(shí)中的體育健康教學(xué)，教師無法做到科學(xué)分組，只是一味地尋求學(xué)習(xí)成績的參照，或者根據(jù)學(xué)習(xí)要求隨機(jī)安排學(xué)生的組合，這樣一來反而導(dǎo)致了分組過于流動(dòng)。據(jù)實(shí)驗(yàn)表明，一定的小組穩(wěn)定性對于學(xué)生的合作精神培養(yǎng)及集體榮譽(yù)感的培養(yǎng)有著更好的作用，能更好地實(shí)現(xiàn)合作學(xué)習(xí)的宗旨，提高學(xué)生間的默契程度。并且固定的小組學(xué)習(xí)對于小組成員的學(xué)習(xí)和進(jìn)步更具有促進(jìn)效果。

（二）適度地提倡小組間的競爭

科學(xué)合理地分組后，適當(dāng)?shù)卦谛〗M間提倡競爭，不僅可以激發(fā)小組合作的積極性還可以為小組建立整體意識(shí)。在體育健康課程的學(xué)習(xí)過程中，很容易出現(xiàn)基礎(chǔ)一般的學(xué)生過于依賴成績優(yōu)秀的學(xué)生的現(xiàn)象，導(dǎo)致積極性下架，不利于小組合作學(xué)習(xí)的進(jìn)行，適當(dāng)提倡競爭意識(shí)，有利于小組各成員的平均發(fā)展，并且能夠讓學(xué)生了解社會(huì)環(huán)境的特點(diǎn)，為將來步入社會(huì)的學(xué)生打下了意識(shí)基礎(chǔ)，全面發(fā)展了綜合素質(zhì)，進(jìn)而更好地適應(yīng)社會(huì)。

（三）有效地進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)

在傳統(tǒng)的體育教學(xué)中，評(píng)價(jià)系統(tǒng)過于側(cè)重成績，隨著新課改的提出，教學(xué)評(píng)價(jià)的依據(jù)更多面化，更多的注重內(nèi)在發(fā)展性。在評(píng)價(jià)時(shí)切實(shí)落實(shí)新課改的要求，注重“以人為本”的教育觀，意識(shí)到學(xué)生存在著個(gè)體差異，注重學(xué)生的全面發(fā)展，不斷發(fā)掘?qū)W生的潛能，實(shí)現(xiàn)以學(xué)生終身發(fā)展為目的的教學(xué)。

三、體育健康教學(xué)合作學(xué)習(xí)模式應(yīng)用的提高

（一）增強(qiáng)學(xué)生對體育教學(xué)合作學(xué)習(xí)方式的意識(shí)

學(xué)生要有效的進(jìn)行體育鍛煉，就要讓他們真正了解體育鍛煉的特點(diǎn)以及重要性。所以學(xué)校為提高學(xué)生的意識(shí)，在室外的活動(dòng)中可以結(jié)合合作學(xué)習(xí)教學(xué)，這樣可以使學(xué)生明白學(xué)校開展公共體育健康教育的原因，從而投入其中。學(xué)生有了鍛煉的意識(shí)，那么他們就會(huì)主動(dòng)的、積極的參加體育鍛煉，這樣有助于合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式的應(yīng)用。

（二）豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際生活

體育課堂的教學(xué)內(nèi)容要靈活豐富，讓學(xué)生在體育課堂中認(rèn)識(shí)到生命的價(jià)值，從而意識(shí)到體育教學(xué)不僅僅與身體健康有關(guān)，還與人性、精神息息相關(guān)。而且結(jié)合學(xué)生的實(shí)際生活進(jìn)行體育教學(xué)，從一定程度上來說可以調(diào)節(jié)學(xué)生的情緒，改變他們的性格，增加自信心。而且體育鍛煉可以提高學(xué)生實(shí)際生活中的能力，這樣既可以在體育鍛煉中使師生得到交流，

（三）增強(qiáng)體育課堂的活力

體育課堂的活力不能只是依靠教師來調(diào)動(dòng)，如果學(xué)生在課堂上死氣沉沉，那么他們就不會(huì)主動(dòng)參與老師布置的活動(dòng)。所以在使體育教學(xué)有實(shí)效性時(shí)，要關(guān)注的就是課堂氛圍，我所說的活力當(dāng)然包括學(xué)生的活力，老師也可以讓學(xué)生來分享他們的鍛煉經(jīng)歷或者分享體育鍛煉對自己的影響，這樣的形式比較有號(hào)召力，比較容易引起學(xué)生的注意，從而參加體育鍛煉。

結(jié)束語

新課改的要求下，全面實(shí)行自主合作學(xué)習(xí)的新型教學(xué)方式，突破傳統(tǒng)的教學(xué)模式制約，為學(xué)生提供了新的學(xué)習(xí)方法，且更為有效。由于自主合作學(xué)習(xí)方式仍處于起步狀態(tài)，還存在些許問題，需要在應(yīng)用時(shí)步步改進(jìn)，才能更好地應(yīng)用。

作者簡介：鄭彩蓮（1970.12-），女，職稱：副教授，研究方向：體育。

參考文獻(xiàn)：

[1]孫建剛，王殿春.合作學(xué)習(xí)法在中學(xué)體育教學(xué)中的運(yùn)用[J]，湖北體育科技，2010.

[2]吳必金.合作學(xué)習(xí)法在中學(xué)體育教學(xué)中的有效運(yùn)用[J].南北橋，2014.

[3]齊永剛.中學(xué)體育課堂教學(xué)小組合作式學(xué)習(xí)模式的運(yùn)用[J].少兒科學(xué)周刊，2014.