基于內(nèi)化人文素養(yǎng)的資源整合

王章龍

【摘 要】資源的整合和利用，能讓課堂“活”起來(lái)，使教學(xué)更具有真實(shí)性、說(shuō)服力。同時(shí)，它也改變了學(xué)生在教學(xué)中的地位，激發(fā)了學(xué)生興趣，有利于培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注生活、關(guān)注社會(huì)的能力和分析解決問(wèn)題的能力，內(nèi)化人文素養(yǎng)，有效實(shí)現(xiàn)了課堂教學(xué)的三維目標(biāo)。

【關(guān)鍵詞】歷史與社會(huì)；資源整合；意義；方式

《歷史與社會(huì)》課程的開設(shè)，目的在于把全體學(xué)生培養(yǎng)成有良好的人文素質(zhì)和社會(huì)責(zé)任感的公民。不但引導(dǎo)學(xué)生綜合地、整體地認(rèn)識(shí)社會(huì)，逐步形成真實(shí)而全面的社會(huì)生活觀念，而且倡導(dǎo)合作探究的學(xué)習(xí)方式，為學(xué)生終身學(xué)習(xí)、持續(xù)發(fā)展奠定必要的知識(shí)和能力基礎(chǔ)。

一、適合歷史與社會(huì)課程特點(diǎn)的資源整合的重要性

我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中要認(rèn)識(shí)到教科書并不是教學(xué)唯一的課程資源。《歷史與社會(huì)課程標(biāo)準(zhǔn)》認(rèn)為課程資源包括圖書（包括教材）、報(bào)紙、照片、地圖、圖表等文字資源和歷史遺跡、博物館、紀(jì)念館、文化館、自然和人文景觀等實(shí)物資源以及其他課程資源。

因此多種資源整合具有十分重要的作用。如果沒有了課程資源的廣泛支持，再美好的課程改革設(shè)想也只是空談，很難轉(zhuǎn)化為實(shí)際的教育成果，所以大力開發(fā)并且利用適宜的課程資源是課程實(shí)踐的前提，而課程實(shí)施者對(duì)課程資源的認(rèn)識(shí)程度又決定了課程資源開發(fā)的深度和強(qiáng)度，也就決定了課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)范圍和實(shí)現(xiàn)水平。

因此，如何發(fā)揮地區(qū)優(yōu)勢(shì)、充分開發(fā)和利用課程資源，豐富學(xué)生的歷史與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)、拓寬歷史與社會(huì)學(xué)習(xí)空間，提高學(xué)生的歷史與社會(huì)綜合素養(yǎng)。隨著新課改不斷深入，如何合理開發(fā)與利用課程資源，就成為了我們教師所思考的問(wèn)題。

二、使用歷史與社會(huì)多種課程資源的緣由

《歷史與社會(huì)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：《歷史與社會(huì)》課程的綜合性、開放性、探究性和實(shí)踐性，決定了這門課程對(duì)課程資源的要求較高，要順利實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，不僅要充分發(fā)揮教材功能，還要盡可能開發(fā)、利用校內(nèi)外一切可利用的資源。本課程強(qiáng)調(diào)從學(xué)生實(shí)際生活出發(fā)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主探究與實(shí)踐，倡導(dǎo)合作學(xué)習(xí)。因此，課程資源開發(fā)的主體不僅包括學(xué)校和教師，也包括學(xué)生自身，要求學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)需要，開發(fā)利用一切可以利用的課程資源。這有利于彌補(bǔ)學(xué)校課程資源的不足，也有利于激發(fā)學(xué)生的求知欲，優(yōu)化學(xué)習(xí)效果，更好地實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)。

三、以《文化藝術(shù)之都-巴黎》為例談?wù)勅绾芜M(jìn)行資源整合，促進(jìn)學(xué)生的有效學(xué)習(xí)

（一）妙用網(wǎng)絡(luò)資源，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的興趣。

我在準(zhǔn)備《文化藝術(shù)之都-巴黎》的過(guò)程中，就一直在思考如何打破該課傳統(tǒng)的以導(dǎo)游的方式去完成教學(xué)上課模式，去尋找一條既能促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，又能完成教學(xué)任務(wù)的新路。于是我廣泛的搜集素材，以問(wèn)學(xué)生吃桔子的時(shí)候是如何剝桔子皮這個(gè)問(wèn)題導(dǎo)入新課：（出示不同人剝桔子的不同方式。）

學(xué)生看完之后驚嘆不已，他們沒有想到用桔子皮居然能拼出一幅美麗的世界地圖，讓學(xué)生明白即使是剝桔子這件小事，只要我們用心，一樣能成為一種藝術(shù)。

（二）利用生活資源，巧妙引領(lǐng)學(xué)生走入文本。

在生活中，我們經(jīng)常看到房屋有裂縫，而人們的處理方式確很單一化：用水泥隨便糊起來(lái)，方便但卻不美觀，毫無(wú)藝術(shù)感。于是我在講解《文化藝術(shù)之都-巴黎》過(guò)程中以“一道裂縫”的處理為例，帶領(lǐng)學(xué)生領(lǐng)略巴黎的藝術(shù)氣息。

（巴黎街頭的“浪漫瑕疵”）

T：假如我們身邊的房子出現(xiàn)了一道裂縫，我們會(huì)怎么辦？

S：…………

在巴黎，民間藝術(shù)家在一道裂縫的下端畫上了一個(gè)正在縱身飛躍的“蜘蛛俠”，結(jié)果一道裂縫居然成了“蜘蛛俠”的飛索。

根據(jù)這個(gè)破損處的形狀，在頂上畫上了一只皮球和幾根胡須，居然就成了一只栩栩如生的海獅，真是讓人驚嘆這個(gè)人的想像力。

路基上有一條小裂縫，民間藝術(shù)家在這條起伏不平的裂縫上，畫上了幾只略顯疲態(tài)的駱駝，就這樣，一條小裂縫居然成了一延綿逶迤的沙漠地平線！

T：讓我們看看墻壁上出現(xiàn)了“一道裂縫”時(shí)，巴黎藝術(shù)家會(huì)有怎么樣的想象呢？下面就是見證奇跡的時(shí)刻， （緩緩打出圖片）蜘蛛俠出現(xiàn)了，（全體師生都驚嘆巴黎民間藝術(shù)家的想象力和創(chuàng)造力）。

T：同學(xué)們想象一下“蜘蛛俠”要去干什么？

（學(xué)生回答富有想象力，教師總結(jié)：我覺得是去拯救全人類。）

T：同學(xué)們覺得巴黎民間藝術(shù)家的想象力豐富嗎？

S：豐富。

T：那么假如出現(xiàn)一道裂縫應(yīng)該怎么樣處理呢？

（學(xué)生回答的很樸實(shí)，教師再出示“駱駝穿越沙漠”的圖片，并總結(jié)：想象絲綢之路。）

T：那么假如墻壁損壞了一片，又該怎么樣彌補(bǔ)呢？

（學(xué)生回答，教師出示“海獅”的圖片，并總結(jié)：海獅玩耍圖。）

T：大家說(shuō)這些藝術(shù)精美嗎？

S：精美。

T：請(qǐng)大家談?wù)勀銈兛戳诉@些圖片后感受？

S：……

T：（教師總結(jié)）一座城市的文化特色不是蓋了多少大樓，而是在細(xì)微中，能不能體現(xiàn)出一些藝術(shù)的氣息。

（注：在講課的過(guò)程中，為了活躍氣氛，我打算模擬劉謙表演魔術(shù)時(shí)的情景。吸引學(xué)生）

T：（過(guò)渡）巴黎有這樣的文化積淀，是不是僅僅只有巴黎民間藝術(shù)家的存在？

S：不是。

T：讓我們一起來(lái)看看普通的巴黎人民是怎么樣享受人生的。（出示巴黎街頭場(chǎng)景：巴黎的舊書攤、巴黎的“露天畫廊”、街邊的咖啡館以及巴黎路標(biāo)的故事。）----得出：在巴黎，藝術(shù)氣息無(wú)處不在。

本課在備課的過(guò)程中，我積極開發(fā)課程資源（剝橘子的圖片和欣賞巴黎環(huán)節(jié)里的三幅圖片），服務(wù)教學(xué)，最終我確立了有宏觀到具體，再?gòu)奈⒂^到宏觀的授課思路。

由于這些新圖片是學(xué)生從來(lái)沒有看見過(guò)的，而且教學(xué)思路也很與眾不同，所以學(xué)生在看到這些圖片時(shí)，學(xué)習(xí)的積極性馬上就被調(diào)動(dòng)起來(lái)，他們熱烈的參與到課堂的討論，并留下了深刻的印象。

總之，在教學(xué)過(guò)程中，要緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)實(shí)際需要科學(xué)選擇、認(rèn)真甄別課程資源；創(chuàng)造性地進(jìn)行資源的合理整合，促進(jìn)學(xué)生的理解課程內(nèi)容和技能提升；充分發(fā)揮課程資源的效能，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)率，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為培養(yǎng)學(xué)生良好的人文素養(yǎng)打下扎實(shí)的基石。

參考文獻(xiàn)：

[1]《初中歷史與社會(huì)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011）》，北京師范大學(xué)出版社，2012年1月第1版

[2]《歷史與社會(huì)七年級(jí) 教師教學(xué)用書》，人民教育出版社2013年11月第1版

[3]朱慶紅.《巴黎街頭的浪漫瑕疵》2013年6月16日出版的《環(huán)球》雜志 第12期