愿我們的后代越來越健康越來越聰明
——漫談GB/T 31725-2015《早期教育服務規范》

● 李正權

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愿我們的后代越來越健康越來越聰明
——漫談GB/T 31725-2015《早期教育服務規范》

● 李正權

正當其時的早教標準

對中國人來說，2016年開年迎來的最大一件事可能就是持續了30多年的獨生子女政策終于走到了盡頭，國家全面放開兩孩政策。雖然如今人們的生育意識已經大大減弱，但在可以預見的時期內，中國必將迎來一個雖然比不上上個世紀五六十年代，但卻大大高于最近幾十年的生育高峰。據測算，中國每年將新增300～800萬嬰兒，相當于一個大城市的全部人口，比世界上好多國家的人口都多。在此情況下，GB/T 31725-2015《早期教育服務規范》于2016年1月1日正式施行，可謂正當其時。

根據心理學和腦科學的研究，嬰兒一出生，就開始了相應的認知發展。如何適應嬰兒大腦的完善，如何促進嬰兒心理的成熟，日益受到人們的重視。像筆者這一代人，上過托兒所、幼兒園的都極少，再加上后來學校教育沒有跟上，因而心智相對較差，甚至還有很多文盲或半文盲。改革開放后，托兒所、幼兒園逐漸普及。如今，早期教育又提了出來，從一個方面反映了30多年來我國經濟社會取得的巨大發展。隨著人們生活水平的提高，孩子的教育問題成為大家關注的焦點。在市場經濟條件下，不僅企業與企業的競爭日益激烈，人與人的競爭也日益激烈。不能讓孩子輸在起跑線，幾乎已經成為全社會的共識。早期教育既然如此重要，為了孩子能有一個有前途的未來，當家長的當然也就趨之若鶩，于是一個巨大的早教市場迅速崛起。筆者前不久添了孫子，對此也深有感觸。

一個國家的落后，最根本的是教育落后。一個社會的現代化，最根本的是人的現代化。如今，我們的學校教育雖然還存在這樣那樣的問題，但畢竟已經有了很大的發展，也有了很大的進步，從發達國家傳過來的早期教育以及“教育從3歲開始已經晚了”的教育理念，對中國人已經形成一個強烈刺激。讓孩子等到3歲才去上托兒所、幼兒園，就可能輸在起跑線上，當家長的當然都不會愿意。既然別人都在抓，既然別人都能夠出成效，我們當然不能等閑視之，當然也要迎頭趕上。事實上，早期教育已經上升到國家政策的層面上，被視為關乎子孫后代、關乎國家競爭力和民族未來的大事。

中國最早的早期教育出現在20世紀90年代，先是一批富人的“專利”，后來逐步得到普及，如今更加迅猛發展。但是，由于早期教育是一種特殊的教育，幾乎不可能納入到義務教育中來，因而從事早教的往往是一種特殊社會機構。據調查，早教機構普遍存在教學質量良莠不齊、費用昂貴、人員資質不清、管理混亂等諸多問題，極大地影響了早期教育的發展。GB/T 31725-2015《早期教育服務規范》的施行，可以在一定程度上解決早教機構存在的問題，促進早期教育的健康發展。對于家中有或即將有嬰兒的中國人來說，這應當是一件好事和喜事。

早期教育與幼兒教育

早期教育簡稱“早教”，與其后的幼兒教育（學前教育）、學校教育、成人教育以及與其前的胎兒教育，共同構成了現代教育一個完整的體系。在人們的理解中，早期教育是指對0～3歲的嬰兒進行的教育。但是，在GB/T 31725-2015《早期教育服務規范》中，早期教育卻被定義為“在托兒所、幼兒園保育教育活動之外，面向0歲至6歲嬰幼兒和家長等，以發展嬰幼兒認知、體力、情感、審美、社會性等為目標，由具有相應資質的機構，在相對固定的場所，有計劃地組織實施的以游戲為主要形式的一系列教育活動與過程。”也就是說，標準把早期教育的外延擴大了。這就給我們提出了一個難題：早期教育與幼兒教育（學前教育）還有區分嗎？

這就牽涉到人的年齡階段的劃分和教育對象的階段劃分問題。一般來說，人一生可以按年齡分為若干個階段，例如嬰兒期（0～3歲）、幼兒期（3～6歲）、兒童期（6～11、12歲）、少年期（11、12歲～14、15歲）、青年期、成年期、老年期等等。不同的年齡階段有不同的年齡特征、有不同的人生需要。教育應當根據不同年齡階段的人的年齡特征和人生需要分階段進行。

關于早期教育和幼兒教育的劃分，雖然存在著不同的意見，但如果把幼兒也納入到早期教育中來，那么就存在另一個問題：幼兒教育主要應當由托兒所、幼兒園來進行，而且已經納入到整個教育體制中，由教育行政主管部門進行管理；而如今的早教機構基本上都是社會辦的，除了在工商行政管理部門進行企業登記之外，幾乎沒有其他相關管理部門插手管理。這樣，就很可能出現早教機構和托兒所、幼兒園搶生源的問題，或者就可能出現幼兒在托兒所、幼兒園上“正式課”，在早期機構進行“補習”，從而加重幼兒的“學習”負擔。事實上，這樣的現象已經存在多年。不知制定標準的時候為什么沒有加以考慮。

俗話說：“三歲看大，七歲看老。”嬰幼兒時期形成的性格、行為、習慣往往到長大也不會改變。按照弗洛伊德的理論，如果嬰幼兒時期沒能過好諸如“口唇期”“肛門期”之類心理關，長大后就可能出現相應的心理毛病。因此，嬰幼兒教育最主要的是人格教育而不是知識教育，是規范嬰幼兒的行為習慣而不僅僅是開發其智力。如果把早期教育與幼兒教育混在一起，很可能使早期教育與幼兒教育同質，或者是早期教育“教”了幼兒教育的課程，或者是幼兒教育把本屬于自身的某些職責（例如發展幼兒的想像力、語言能力之類）推給了早期教育，讓家長不知所以，讓幼兒疲于奔命。

因此，我認為，還是把早期教育的外延限制在0～3歲為好。即使要擴大到6歲，也最好有一個限制，以便消除人們的上述擔憂。

更應當重視教育內容

GB/T 31725-2015《早期教育服務規范》對早期教育服務的提供者、服務人員、服務場所、服務設施、學習資料以及服務實施、服務質量評價與提升都進行了詳細規定。雖然這個國家標準加了一個“T”，僅僅只是一個推薦性的標準，但標準的施行依然將對規范早期教育服務產生深遠的影響。

早期教育至今尚未納入到教育行政管理中來，目前市場上存在的早教機構絕大部分都屬于商業性質，打的旗號不是教育咨詢公司就是教育服務公司，由于無法可據，無據可依，各相關部門沒有權力參與監督和管理，政府也沒有專門的部門來管理從事0～3歲嬰兒的早教機構。由于中國人口眾多，有著龐大的市場基數，國外品牌的早教中心紛紛搶灘著陸，搶占市場。以重慶為例，排名前十位的幾乎都是境外品牌。由于有眾多高端早教機構托盤，早期教育每節課收費動輒就是好幾百元，讓工薪族只好望而卻步。既然早期教育是市場行為，國外品牌進駐也好，收費偏高也好，完全可以交給市場去處理。只要不違反相關法律法規，只要合法合理競爭，作為消費者能夠自由選擇，也就沒有多大的關系，此且不論。

問題在于，早期教育究竟教些什么？很遺憾的是，標準對此幾乎一字不提，僅僅只在早期教育的定義里面提及“以發展嬰幼兒認知、體力、情感、審美、社會性等為目標”。當然，該標準的重點是規范服務，但服務不僅僅是服務機構、服務人員、服務場所、服務設施之類，服務沒有了內容，服務也就不存在了。我認為，無論如何也應當對服務內容有所規定，哪怕是原則性的規定也好。

對于顧客（標準定義的顧客包括了早期教育的購買者，也就是家長或消費者）來說，更應當關心教育的內容。在網上搜索了一下，相當多的早教機構提供的都是英語教育，這實際上是與早期教育的目的背道而馳的，對嬰幼兒來說可能并不是有益的。要開發嬰幼兒的語言能力，首先應當開發的是母語能力，而不是英語能力。母語能力都不過關，何論外語！

與學校教育重視知識教育不同，甚至與幼兒教育（學前教育）關注的智力開發不同，早期教育的核心應當是最大程度地豐富嬰幼兒的體驗。因此，早期教育不在于灌輸什么知識，也不在于學會什么技能，最重要的是要讓嬰幼兒形成良好的行為習慣，培育合群、自信、健康的心理，從而潛移默化地引導和開發他們的創造力。如果把能夠認多少字、能夠背多少古詩之類作為早期教育的成績，那就走偏了方向。事實上，嬰幼兒認字認得多，甚至會進行簡單的計算，并不說明他們長大后就能夠成功。我兄弟比我小4歲，他五六歲時我就教他加減法，甚至教他乘法，他那時也能夠做100以內的加減運算，甚至可以背九九乘法表。可惜，他讀小學后，原來能夠做的題反而不會了，真讓人大跌眼鏡。這說明，早期教育不應當以知識和能力為主，而應當以人格為主。要通過早期教育，讓嬰幼兒的感知更加靈敏，手眼更加協調。成功的早期教育應當讓嬰幼兒的嗅覺、爬行、知覺、情緒、精力、體格各個方面都有所發展，至少應當超過未接受早期教育的嬰幼兒。基于這樣的目的，早期教育的內容也就相當重要了，GB/T 31725-2015《早期教育服務規范》沒有對其進行規定，但愿能夠有新的標準或相關規范早日出臺，對此進行必要的至少是原則性的規定。

家長可能更加重要

在嬰幼兒教育中，特別是嬰兒的早期教育中，家長的作用往往更加重要。GB/T 31725-2015《早期教育服務規范》為早期教育所下的定義中，明確了早期教育的對象不僅是嬰幼兒，而且還有“家長等”。也就是說，早教機構承擔著向家長普及早教知識和技能的職責。這樣的職責一是通過給家長上課來實現，但更重要的是通過給嬰幼兒進行“以游戲為主要形式的一系列教育活動與過程”讓家長進行觀摩學習來進行的。

嬰幼兒，特別是兩三歲的嬰兒是觀察、模仿能力最強的時候，但他們往往沒有對行為的辨別能力，分不清楚對與錯。我家有一鄰居，孩子出生后由外婆帶，外婆自己的女兒不滿，整天念叨，甚至吵罵。孩子才滿1歲，連話都還不會說，但一見了媽媽或媽媽抱著她，竟然就要舉手打媽媽，有幾次把媽媽的臉也打紅了。顯然，嬰兒的行為是受了她外婆的影響，外婆不喜歡的人她也不喜歡。這個事例可以說明，在嬰幼兒早期教育中，家長的作用往往更大。

早期教育不是單純的找老師給孩子上課，額外強加給孩子訓練。嬰兒從出生那時開始，就是有能力的學習者，學習的對象首先是家長。早期教育首先是在家長（嬰幼兒的父母或養育者）與嬰幼兒之間開展的，是通過與孩子的語言交流以及共同生活和游戲互動中進行的。因此，家長要做到以情為先，以養為主、教養結合，關注并培養孩子的身體、情感、智力、人格、精神等多方面的活動能力。家長不管多忙，每天至少要花1小時與孩子共同玩游戲，在游戲中進行語言交流。但是，很多當家長的都以為學習越多的課程，越能讓孩子全面發展，把早期教育的期望全部交給早教機構，為孩子報了很多課程，往往把孩子弄得疲憊不堪。事實證明，這樣做，對孩子的智能往往沒有成效，甚至可能造成孩子大腦疲勞，削弱了孩子學習的興趣，得不償失。

GB/T 31725-2015《早期教育服務規范》針對的是早教機構，但作為家長，一定不要忘記自己的責任。對嬰幼兒的成長來說，早教機構的課程或許可以缺失，家長與孩子的交流卻是一天也不能缺失的。當家長的，無論如何都要抽時間，通過談話、做游戲、做運動等方式，與孩子進行交流溝通，融洽親子關系，培養孩子的注意力以及行為習慣。在此前提下，才可以根據孩子的具體情況和家長的財力，適當選擇相關的早教機構和早教課程，為孩子提供更多更有效的早期教育。當然，為了孩子，家長也可以在早教機構接受一些早期教育的培訓，多學一些親子互動的知識和技能，從而使自己能夠更好更有效地教育孩子，把自己的責任履行得更好更有效。

寫完本文，回頭看看睡得香甜的小孫子，真為他們這一代人感到幸福和驕傲。想想我們這一代吃不飽飯連托兒所也不能上的命運，祝愿我們的后代越來越健康、越來越聰明、越來越幸福！