趣味教學(xué)法在中職會計教學(xué)中的運用研究

陳普

摘 要：會計學(xué)是一門嚴謹?shù)膶W(xué)科，它的理論性和專業(yè)性都非常強，傳統(tǒng)的、直接的教學(xué)方法已不適用當(dāng)前的中職學(xué)校會計專業(yè)教學(xué)。采用趣味教學(xué)法，能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)過程由煩悶變?yōu)橛淇欤瑢W(xué)習(xí)負擔(dān)由沉重變?yōu)檩p松，學(xué)生能更快更好地掌握會計專業(yè)知識要點，培養(yǎng)合格的會計專業(yè)人才。文章從會計專業(yè)名詞解釋趣味化、生活化，會計業(yè)務(wù)處理教學(xué)故事化，會計教學(xué)過程幽默化、游戲化三個方面，研究趣味教學(xué)法在中職會計教學(xué)中的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：中職教育；會計學(xué)科；教材；教學(xué)方法；趣味教學(xué)法

中圖分類號：G424；G718.3 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2016）16-0032-02

一、前言

職業(yè)教育是現(xiàn)代教育事業(yè)的有機組成部分，其人才培養(yǎng)質(zhì)量對于促進社會經(jīng)濟發(fā)展，增強國家核心競爭力具有重要意義。會計是職業(yè)學(xué)校一門內(nèi)容嚴謹，理論與技能并重的學(xué)科，其理論性與專業(yè)技能性很強。翻開每一本會計類教材，沒有優(yōu)美的語言，沒有悅目的圖冊，沒有悅耳的音符。教材內(nèi)容的理論性、技術(shù)性、專業(yè)性、嚴謹性及其缺乏一定的實踐性等因素，使得職校學(xué)生學(xué)起來十分枯燥乏味。在會計學(xué)科的教學(xué)中，也因教材的特點，使教師更多地采用直接教學(xué)法，在課堂上以教師為主導(dǎo)，以教材為根據(jù)，采用大量講授的方式教授學(xué)生學(xué)習(xí)會計專業(yè)知識。作為一名中職會計教學(xué)工作者，經(jīng)過幾年的實踐與研究，發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)的、直接的教學(xué)法已不適用于當(dāng)前中職學(xué)校會計專業(yè)學(xué)生。因為中職學(xué)校學(xué)生的普遍特點是生源素質(zhì)較差，理解課本理論知識的能力不足，自我約束能力和自我管理能力也不強，再鑒于目前中職學(xué)校會計教材的特點，仍采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，想達到預(yù)期的教學(xué)效果，相對而言是很困難的。因此，如何根據(jù)專業(yè)特點、課程設(shè)置以及技能要求，采取靈活多樣的教學(xué)方法來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)好會計知識、掌握會計技能，提高學(xué)生的綜合能力，培養(yǎng)合格的應(yīng)用型人才，是一個值得研究的課題。

二、趣味教學(xué)法在中職會計教學(xué)中運用的意義

教師作為傳道授業(yè)解惑者，其引導(dǎo)學(xué)生思維、培養(yǎng)學(xué)生能力的方法是多種多樣的。在職校會計專業(yè)教學(xué)中，傳統(tǒng)的直接教學(xué)法已慢慢向案例教學(xué)法、任務(wù)型教學(xué)法、情景技術(shù)教學(xué)法轉(zhuǎn)變。本文認為，如果在中職會計教學(xué)中更多地靈活采用趣味教學(xué)法，是教師完成教學(xué)任務(wù)、實現(xiàn)教學(xué)目標、培養(yǎng)學(xué)生能力的重要途徑之一。趣味教學(xué)法具有使人感到愉快，能引起興趣的特性，輕松愉快的教學(xué)模式對于本身文化基礎(chǔ)不扎實的中職學(xué)生而言，更容易理解和掌握。在中職會計教學(xué)中應(yīng)用趣味教學(xué)法，有以下三個作用。首先，采用趣味教學(xué)法，能很好地達到培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的目標。正如孔子所言：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”只有對學(xué)習(xí)的專業(yè)知識感興趣，學(xué)生才會變被動為主動，以學(xué)習(xí)為樂事。在快樂中學(xué)習(xí)，既能提高學(xué)習(xí)的效率，還能夠加深對專業(yè)知識的理解，這樣學(xué)到的專業(yè)知識才能夠靈活地運用于實踐。其次，化腐朽為神奇。將會計教材中的理論知識，枯燥的專業(yè)化語言，轉(zhuǎn)化為通俗易懂、耳熟能詳、淺顯明快的語言，并結(jié)合生活中學(xué)生感興趣的例子，使學(xué)生更易理解和掌握，學(xué)習(xí)過程由煩悶變?yōu)橛淇欤瑢W(xué)習(xí)負擔(dān)由沉重為變輕松。第三，也是最重要的一點，能使職校學(xué)生更快更好地掌握會計專業(yè)知識要點，達到預(yù)期的教學(xué)效果。采用輕松愉快的教學(xué)形式，以有趣的會計語言或會計小故事講授會計教材中晦澀難懂的專業(yè)術(shù)語和專業(yè)知識，對于中職學(xué)生而言，容易激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，化被動為主動，進一步提高學(xué)習(xí)效率，增強專業(yè)技能。

三、趣味教學(xué)法在中職會計教學(xué)中應(yīng)用的策略

如何有效地將趣味教學(xué)法引入到中職學(xué)校會計專業(yè)教學(xué)呢？結(jié)合目前中職生源素質(zhì)特點和現(xiàn)行會計專業(yè)教材特點，經(jīng)過不斷實踐與研究，認為可以采用以下三種方法。

1. 會計專業(yè)名詞解釋趣味化、生活化

職校生在學(xué)習(xí)會計專業(yè)課的過程中，尤其是初學(xué)者，必定會接觸到大量的從未接觸過的專業(yè)名詞。比如《基礎(chǔ)會計》中的會計主體、資產(chǎn)、負債、所有者權(quán)益，以及固定資產(chǎn)、實收資本、固定資產(chǎn)折舊、主營業(yè)務(wù)收入，還有主營業(yè)務(wù)成本、資本公積、本年利潤等等。若采用傳統(tǒng)的教學(xué)法，以教材的名詞解釋為主，對于理論性較強的專業(yè)語言來說，絕大部分剛進入校門的中職學(xué)生勢必聽得云里霧里。若采用案例教學(xué)法，與傳統(tǒng)教學(xué)法比較，雖然能使一部分學(xué)生理解其義，但仍有部分學(xué)生因為尚未接觸會計學(xué)科，對教師所做的名詞解釋仍是似懂非懂。像《基礎(chǔ)會計》教材中出現(xiàn)的“資產(chǎn)”“固定資產(chǎn)”等專業(yè)名詞，即使聯(lián)系企業(yè)實際中的例子進行教學(xué)，部分學(xué)生仍然不能很好地掌握其意義。采用案例教學(xué)法還存在一個不足，就是學(xué)生在課堂上能理解，但因為課后未能進行及時的復(fù)習(xí)，很容易就會忘記部分專業(yè)名詞的解釋，很難真正牢固地掌握相關(guān)會計知識點。若采用趣味教學(xué)法，則能解決上述問題。比如，網(wǎng)絡(luò)語言中曾將會計專業(yè)名詞進行了一些趣味性比喻：“身體是固定資產(chǎn)，生活是持續(xù)經(jīng)營，愛情是無形資產(chǎn)，思念是現(xiàn)金日記賬，暗戀是收不回來的呆賬，愛人是實收資本，讀書是長期投資，年齡是累計折舊。”趣味教學(xué)法能使初學(xué)者感覺到課堂學(xué)習(xí)氣氛的愉快，知識點的講解通俗易懂、貼近生活，符合其年齡段感興趣的話題，學(xué)生自然感興趣，愿意學(xué)習(xí)它、理解它、掌握它，并且在課余活動中仍可與同學(xué)歡快地進行交流、談?wù)摚瑥亩_到復(fù)習(xí)鞏固的效果。正如歌德所言：“哪里沒有興趣，哪里就沒有記憶。”

2. 會計業(yè)務(wù)處理教學(xué)故事化

隨著專業(yè)學(xué)習(xí)的不斷深入，會計專業(yè)中經(jīng)濟業(yè)務(wù)的會計核算處理成為學(xué)習(xí)的核心。在中職學(xué)校會計專業(yè)教學(xué)中，該模塊的學(xué)習(xí)也是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的難點和分水嶺。例如，在“企業(yè)財務(wù)會計”“涉稅崗位會計及實務(wù)”“成本會計”等課程的學(xué)習(xí)過程中，基礎(chǔ)好的同學(xué)對知識點理解得較迅速和到位，而基礎(chǔ)差的學(xué)生也將在這個模塊的學(xué)習(xí)中出現(xiàn)理解能力跟不上，成績下降的現(xiàn)象，導(dǎo)致興趣下降，甚至個別同學(xué)可能產(chǎn)生厭學(xué)或輟學(xué)的念頭。采用趣味教學(xué)法，將經(jīng)濟業(yè)務(wù)故事化，則能很好地吸引學(xué)生的興趣，提高學(xué)習(xí)效率，易于理解知識點，取得良好的學(xué)習(xí)效果。比如，講授“預(yù)收賬款”的知識點時，可以采用下面的一則小故事。三個秀才赴京趕考去住店，房費為每人10文錢，預(yù)付店老板30文錢。后來，店老板憐惜秀才們，只收取25文錢，讓店小二退回5文錢給三個秀才。誰知，店小二是個貪心的家伙，私自拿走2文錢。這樣，秀才每人退回1文錢。那么，問題來了。秀才三個人原來每人拿了10文錢，后來又退回1文錢，10-1=9文錢。現(xiàn)在算算，他們每人掏了9文錢，三個人一共是9×3=27文錢。再加上店小二私吞的2文錢，等于29文錢。還有1文錢到哪里去了呢？對于這樣的業(yè)務(wù)，會計應(yīng)當(dāng)進行怎樣的賬務(wù)處理呢？該故事雖然數(shù)字簡單，內(nèi)容簡單，但是卻能引起學(xué)生的興趣，激起學(xué)生們的思考和討論。站在客店的角度上，下面是不同階段正確的會計賬務(wù)處理。

預(yù)收30文錢時 結(jié)算時 退還5文錢時

借：庫存現(xiàn)金30 借：預(yù)收賬款25 借：預(yù)收賬款5

貸：預(yù)收賬款30 貸：主營業(yè)務(wù)收入25 貸：庫存現(xiàn)金5

從以上的會計賬務(wù)處理中便能發(fā)現(xiàn)，其中店小二拿走的2文錢，根本不關(guān)客店的事。秀才住店的25文錢+店小二拿的2文錢+退還秀才的3文錢=30文錢，這1文錢便找出來了。趣味教學(xué)中，這個故事不僅很好地講授了“預(yù)收賬款”的知識，還能讓學(xué)生明白“會計主體”的重要性。更重要的是，在課堂教學(xué)中，極大地調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，課堂氛圍輕松愉快，達到了教學(xué)和學(xué)習(xí)的雙贏，提高了學(xué)生的專業(yè)能力。

3. 會計教學(xué)過程幽默化、游戲化

趣味教學(xué)法，可以貫穿于中職會計專業(yè)的整個教學(xué)過程中。無論是初學(xué)者學(xué)習(xí)啟蒙課程，還是學(xué)習(xí)核心專業(yè)課程，幽默化、游戲化的教學(xué)手段，都將使原本枯燥無味的課堂大放光彩。比如，學(xué)習(xí)啟蒙課程“基礎(chǔ)會計”中的會計科目時，為使剛接觸會計專業(yè)的中職學(xué)生盡快熟知會計科目名稱及其含義，在課堂教學(xué)中可以采用輔助教具“會計科目撲克牌”進行教學(xué)。利用玩“撲克游戲”的方式，使得學(xué)生對專業(yè)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，寓學(xué)于玩，在輕松愉快的環(huán)境中達到教學(xué)目標。又如“財經(jīng)法規(guī)與會計職業(yè)道德”教學(xué)中，可以采用分小組搶答，獲得平時加分這種“知識競賽”的游戲方式來進行教學(xué)，目的是使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣的同時，掌握所學(xué)課程的知識要點。除了游戲化的教學(xué)手段外，會計教師還可將課堂教學(xué)幽默化。用幽默的語言來激活課堂內(nèi)容，活躍課堂氣氛。比如，在“平均折舊和加速折舊”的講解中，可采用幽默的方式加以解釋。這里有一個不太恰當(dāng)?shù)睦樱苍S可用來幫助學(xué)生理解一些問題：某位女士開玩笑地說“我現(xiàn)在是平均折舊期”，用來說明她還未婚；后來又說已經(jīng)進入“加速折舊期”，用來說明她已婚。因為這位女士有偏見，認為過了25歲的花樣年華，就開始進入所謂折舊期。在她看來，婚前也許可以使用年限平均折舊，若結(jié)了婚就成了所謂加速折舊。這樣，引出固定資產(chǎn)折舊的計算方法，有“年限平均法”和“加速折舊法”兩種。當(dāng)然，這個例子是不恰當(dāng)?shù)模處熢诮虒W(xué)時要對此進行認真說明和引導(dǎo)，提高學(xué)生的思想認識。在課程教學(xué)過程中，教師還可以引入生活中的例子，提高學(xué)生的理解能力。比如某型號的汽車，按照年限平均折舊法來計算，假設(shè)使用年限為10年，每年的折舊是10%，那么第一年為10萬，第二年就是9萬；但如果按照加速折舊法來計算，第一年是10萬，第二年就可能只剩下5萬元的價值。這樣生動的教學(xué)方式，會使職校學(xué)生對所學(xué)專業(yè)知識更易理解和掌握。

四、結(jié)束語

著名美國心理學(xué)家和教育家布魯姆曾說過：“學(xué)習(xí)的最大動力，是對學(xué)習(xí)材料的興趣。”盧梭也曾講：“問題不在于教他各種學(xué)問，而在于培養(yǎng)他有愛好學(xué)問的興趣，而且在這種興趣充分增長起來的時候，教他以研究學(xué)問的方法。”興趣，是學(xué)生學(xué)習(xí)的最大動力，培養(yǎng)中職學(xué)生學(xué)習(xí)會計專業(yè)知識的興趣是教師教學(xué)的目標之一。綜上所述，趣味教學(xué)法是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生專業(yè)技能的重要手段。在會計專業(yè)教學(xué)中，適當(dāng)?shù)厥褂萌の督虒W(xué)法，能夠充分激發(fā)中職生的學(xué)習(xí)熱情，提高課堂參與度，進而能夠提高教學(xué)質(zhì)量，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)好會計知識，掌握會計技能，提高學(xué)生的綜合能力，為國家培養(yǎng)合格的應(yīng)用型專業(yè)人才。

參考文獻：

[1]曲欣.淺談如何培養(yǎng)職業(yè)學(xué)校會計專業(yè)學(xué)生的實踐能力[J].遼寧教育行政學(xué)院學(xué)報，2010（06）.

[2]張春梅.會計原理的趣味教學(xué)[J].職業(yè)，2010（23）.

[3]李丹，齊勵.試論高職會計專業(yè)實踐教學(xué)“2+1”模式的再優(yōu)化[J].教育與職業(yè)，2014（05）.

[4]陳香菊.對中職學(xué)校《基礎(chǔ)會計》課程教學(xué)的幾點思考[J].淮北職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2015（06）.

[5]劉永靜.圖示教學(xué)法在中職會計教學(xué)的運用和反思[J].天津職業(yè)院校聯(lián)合學(xué)報，2016（02）.

[6]劉林.中職會計教學(xué)中的創(chuàng)新教育[J].阜陽師范學(xué)院學(xué)報：社會科學(xué)版，2009（02）.