信息技術(shù)與語(yǔ)文課程的整合研究

張彩云

摘 要：從引用信息技術(shù)有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、有助于改進(jìn)現(xiàn)階段的課堂關(guān)系、能夠滿足學(xué)生對(duì)于知識(shí)的渴求和在引用信息技術(shù)時(shí)還需要認(rèn)清信息技術(shù)存在哪些弊端幾方面，探討信息技術(shù)在語(yǔ)文課堂教學(xué)中的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；小學(xué)語(yǔ)文；課堂教學(xué)；整合

中圖分類號(hào)：G623.2；G434 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2016）16-0078-01

新課改后，對(duì)語(yǔ)文教育提出了更高的要求。語(yǔ)文教學(xué)要在教學(xué)新理念下進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量，就必須盡量使用一切有效資源并進(jìn)行一定的整合，豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，更新課堂教學(xué)形式，活躍課堂教學(xué)氣氛。而信息技術(shù)的飛速發(fā)展，為語(yǔ)文課程提供了大量的教學(xué)資源。

一、引用信息技術(shù)有利于激發(fā)學(xué)生的興趣

興趣是學(xué)生最好的老師。相比于其他學(xué)科，語(yǔ)文對(duì)學(xué)生邏輯思維能力的要求較強(qiáng)。語(yǔ)文課堂上，注重引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)生字生詞，體會(huì)文章含義，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)可能缺少趣味性，學(xué)習(xí)起來(lái)較為枯燥。沒(méi)有興趣的引導(dǎo)，學(xué)生很可能喪失學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，大大降低課堂學(xué)習(xí)的效果。此時(shí)，教師運(yùn)用多媒體技術(shù)將語(yǔ)文教學(xué)中的字詞進(jìn)行拆分和組合，使學(xué)生充分認(rèn)清每個(gè)字詞的細(xì)微區(qū)別，無(wú)疑增強(qiáng)了字詞教學(xué)的形象性和生動(dòng)性，能夠有效吸引學(xué)生共同參與課堂學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。比如在《送給盲婆婆的蟈蟈》一課中，教師可以抓住學(xué)生年幼沒(méi)見(jiàn)過(guò)蟈蟈這一點(diǎn)，先將蟈蟈介紹給學(xué)生?？梢韵扔枚嗝襟w將蟈蟈的叫聲播放給學(xué)生聽(tīng)，學(xué)生聽(tīng)到這種從未聽(tīng)過(guò)的叫聲后，就會(huì)很自然地好奇是什么動(dòng)物發(fā)出的。然后，再在白板上將蟈蟈的照片投影出來(lái)，告訴學(xué)生剛剛那種好聽(tīng)的聲音，就是眼前這個(gè)綠油油的家伙發(fā)出的。繼而引出課堂主題：蟈蟈是一種能夠發(fā)出獨(dú)特叫聲的昆蟲(chóng)，為什么作者要將蟈蟈送給盲婆婆呢？由此而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，推動(dòng)課堂教學(xué)的順利進(jìn)行。

二、引用信息技術(shù)有助于改進(jìn)現(xiàn)階段的課堂關(guān)系

隨著教學(xué)手段的更新，教學(xué)理念也隨之改變，過(guò)去傳統(tǒng)的教學(xué)觀念認(rèn)為教師是課堂的主體，應(yīng)該主導(dǎo)課堂的進(jìn)程?，F(xiàn)階段我國(guó)大力提倡素質(zhì)教育，必須在課堂教學(xué)中突出學(xué)生的主體地位，而要增強(qiáng)學(xué)生的主體性就必須創(chuàng)造適合學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)情境。信息技術(shù)的運(yùn)用能夠創(chuàng)設(shè)生動(dòng)活潑的課堂情境，學(xué)生通過(guò)自主操作多媒體教學(xué)設(shè)備查閱學(xué)習(xí)資源，而教師從旁加以指導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望，吸引學(xué)生主動(dòng)參與課堂交流和討論，如此便形成了熱烈活潑的學(xué)習(xí)氛圍，師生之間也在無(wú)形中建立起了更為融洽的關(guān)系。將教師需要給學(xué)生普及的科學(xué)知識(shí)，需要給學(xué)生解釋的名詞，需要帶著學(xué)生們想象的畫(huà)面，全部用多媒體呈現(xiàn)出來(lái)。比如在《沉香救母》一課中，教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生閱讀這個(gè)故事，想象沉香救母的過(guò)程，體會(huì)母子間深厚的感情。可是，一些學(xué)生在想象能力方面還有待提高，讓他們通讀全文后，并不能達(dá)到預(yù)期的效果，同時(shí)，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，想象的過(guò)程也較為枯燥。為了提高課堂效果，教師可以將《寶蓮燈》這部動(dòng)漫電影播放給學(xué)生看，同時(shí)提醒學(xué)生將電影情節(jié)和書(shū)上的描寫(xiě)相結(jié)合，仔細(xì)體會(huì)寶蓮燈傳遞出來(lái)的思想感情。再比如《臺(tái)灣的蝴蝶谷》一課中，有些學(xué)生的理解能力和想象能力有限，很難體會(huì)到文章所傳達(dá)的畫(huà)面。因此，教師可以將在網(wǎng)上找到的蝴蝶谷的視頻播放給學(xué)生看，通過(guò)視覺(jué)刺激，讓學(xué)生切身體會(huì)到蝴蝶谷成千上萬(wàn)蝴蝶翩翩飛舞的壯美。

三、引用信息技術(shù)能夠滿足學(xué)生對(duì)于知識(shí)的渴求

時(shí)代在進(jìn)步，學(xué)生的素質(zhì)也在不斷提高，大多數(shù)學(xué)生已經(jīng)具備了運(yùn)用信息技術(shù)的能力，完全可以借助信息技術(shù)實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)。信息技術(shù)和教育教學(xué)的結(jié)合產(chǎn)生了多媒體教學(xué)技術(shù)，掀起了一場(chǎng)教育領(lǐng)域的大變革。多媒體教學(xué)技術(shù)將無(wú)限的教學(xué)資源快速便捷地引入課堂，拓展了教學(xué)空間，擴(kuò)寬了學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，使學(xué)生隨時(shí)隨地瀏覽和閱讀最新鮮的學(xué)習(xí)資訊。比如《孔繁森》這篇課文的年代比較久遠(yuǎn)，孔繁森的事跡可能有些學(xué)生不太了解，而課文的篇幅畢竟短小，無(wú)法將孔繁森同志的生平完整地介紹給學(xué)生。這時(shí)，教師可以從網(wǎng)上搜索孔繁森的詳細(xì)資料，并將里面的生疏字進(jìn)行標(biāo)注，然后影印下來(lái)，分發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生學(xué)完課文后，對(duì)孔繁森同志的事跡有更加全面的認(rèn)識(shí)。

四、在引用信息技術(shù)時(shí)還需要認(rèn)清信息技術(shù)的弊端

任何事物的發(fā)展都具有兩面性，信息技術(shù)也是一把“雙刃劍”，教學(xué)者既要看到信息技術(shù)對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的推動(dòng)作用，又要看到信息技術(shù)對(duì)語(yǔ)文教學(xué)造成的負(fù)面影響。經(jīng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，部分語(yǔ)文教師在教學(xué)過(guò)程中過(guò)分依賴信息技術(shù)的運(yùn)用，忽視了與學(xué)生的互動(dòng)，客觀上造成了教師的教學(xué)惰性。在信息技術(shù)與語(yǔ)文教學(xué)整合過(guò)程中，教師必須要分清主次，把握正確的教學(xué)方向。除此之外，教師還應(yīng)當(dāng)認(rèn)識(shí)到信息技術(shù)只是教學(xué)的輔助手段之一，要正視信息技術(shù)教學(xué)的兩面性，不要顧此失彼。在利用網(wǎng)絡(luò)資源的同時(shí)，要正確引導(dǎo)學(xué)生，以免學(xué)生誤入歧途，沉溺于網(wǎng)絡(luò)游戲之中。

五、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，信息技術(shù)的發(fā)展為提升教育質(zhì)量提供了保障，尤其是對(duì)于語(yǔ)文教學(xué)，能夠充分利用豐富的網(wǎng)絡(luò)資源拓展教學(xué)廣度，增加教學(xué)深度。將信息技術(shù)與語(yǔ)文進(jìn)行整合，既順應(yīng)教育信息化的時(shí)代潮流，也符合新課程改革的內(nèi)在要求。另外，信息技術(shù)和語(yǔ)文教學(xué)的整合能夠讓學(xué)生更加全面地學(xué)習(xí)和吸收新知識(shí)。語(yǔ)文教師要正確地使用信息技術(shù)，將其作為提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的一種手段，促進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)的發(fā)展，提高學(xué)生的語(yǔ)文能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]朱曉民.多媒體技術(shù)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用狀況研究[J].課程·教材·教法，2012（05）.

[2]彭小明.現(xiàn)代信息技術(shù)與語(yǔ)文教學(xué)整合論.教育研究，2008（01）.