關于小學數學教學中小組合作學習策略的實踐應用探討

叢曉平

大慶市大同區高臺子鎮中心學校

關于小學數學教學中小組合作學習策略的實踐應用探討

叢曉平

大慶市大同區高臺子鎮中心學校

小學數學教學中的小組合作學習有助于培養小學生的合作意識、合作技能，讓小學生在合作學習中不僅獲得知識，更加懂得謙讓、團結。當前小學數學教學中的小組合作學習存在學生參與熱情不夠、參與感不強，合作學習形式化等問題。將小組合作學習方法科學應用于小學數學教學之中需要多措并舉，合理分配小組，合理配置時間，明確組員責任，教師及時引導。

小學數學；小組合作；學習策略

小學教育屬于啟蒙教育，小學數學是教小朋友們認識數字、學習四則運算、圖形長度計算公式、單位換算等一系列的基礎運算。荷蘭教育學家弗萊登洛爾認為：“數學來源于現實，也必須扎根于現實，并且應用于現實。”從小學生的學習心理出發，現代數學要求我們重新建構教學策略，將抽象的數學關系轉化為生活中常見的事例，培養小學生的觀察能力、分析能力和應用能力等。當前，我們在小學數學教學中采用小組合作的學習策略，來貫徹現代教育理念，以下將就小組合作學習的實踐應用進行探討。

一、小組合作學習應用中存在的問題

當前小組合作學習在小學數學教學中已取得了顯著的成效，然而，在開展實施的過程中，仍存在這樣那樣的問題，導致小組學習呈現不正常的色彩。具體表現在：第一，學生參與熱情不夠，參與感不強。由于學生沒有養成合作學習的習慣，在實施小組合作學習時，小學生會有不適應感，造成“身在曹營心在漢”的局面，在小組合作學習中，學習能力強、性格外向的學生更多的扮演主角，而學習能力差的、性格內斂的大多只是充當聽眾，參與度不強的學生會越來越不愿參與到小組學習中去，長此以往，會造成學生群體兩極分化[1]。第二，合作學習形式化。雖說小組合作學習是一種有效果的學習方式，但是在實際的課堂教學中，學生不自覺的將其形式化了。例如在對某一例題的探討性解決中，學生更多的是進行解答，簡單的完成了老師布置的一項任務，而忽略了討論式學習的實質，其實是要在討論中激發群體智慧，尋求多種解決問題的思路和方法。如果只是將小組合作學習簡單的履行，在這個過程中不對解題策略進行共享，那么形式化的小組合作就完全偏離了設置這一教學策略的初衷。

二、小學數學教學小組合作學習方法的實踐應用

（一）合理分配小組

組員的優化配置有利于小組合作的順利進行，也能在合作的過程中確實的發揮學生的潛能。將學生的智力狀況、個性特征、興趣方向等納入考慮，合理搭配，理論上一個小組以3-6人為宜，組員間的合理分配，有利于小組與小組之間進行良性的公平的競爭，增強學生合作的向心力，這需要教師對每一位小學生有清晰的了解，平時多與學生互動交流等能更好的了解學生的心理狀況[2]。

（二）合理配置時間

中國小學生學習狀況調查報告顯示，通過線上和線下調查的綜合，近四成的學生能集中精力學習25分鐘以上，但是考慮到實際情況，我們集中注意力的時間可能會比這一數據更短一點，所以，教師在實施小組合作學習時，應該抓準時機，將最有效果的時間段“用在刀刃上”，如：在對三邊形進行判定，確定三邊形是屬于等邊三角形、等腰三角形、直角三角形、銳角三角形還是屬于鈍角三角形時，將學生分成幾個討論小組，預定一分鐘時間讓所有學生獨立思考，在腦海中形成自己的思考，預定五分鐘時間給學生進行小組討論，小組長在小組中安排組員發表見解，最后預定十分鐘給各小組之間發表小組觀點，教師在整個過程中進行監督協助小組合作學習的有效實施，并在各小組發表意見后進行點評，評出“最優合作小組”、“最佳進步小組”等，給觀點新穎的學生發小紅花，給合作最默契的小組發合作之星小獎章，以此鼓勵小學生的積極性和進取心。

（三）明確組員責任

小組合作學習的順利進行需要每為個小學生明確自己在組織中的分工，小組分工主要是要解決組織內個別學生只當“陪襯”的現象，特別要選擇一位有主見有組織協調力的學生擔任小組組長，使學生全部參與到小組合作學習中。如：將組中學生分別確定為表述員、記錄員、檢查員、裁判員等，表述員負責在分組討論時進行匯報，記錄員負責整理表述員的發言記錄，檢查員檢查本組學生的紀律和對問題的掌握程度，裁判員負責小組討論過程中的裁決，各小組由小組長領導，并實行分工上的輪替，培養小學生綜合能力的發揮，這樣一種更替角色式的小組分工，能帶動不愛發言的學生為小組榮譽發言，帶動表達能力不強的學生在實踐中得到表述能力的提升，以優補優，共同進步[3]。

（四）及時引導合作

教師不僅要做好小組合作學習的策劃員、檢查員、評判員，還要做小組合作學習的引導員，在學生獨立探究受阻時進行引導，比如在測量圓的周長的時候，給他們準備軟尺、繩子、圓片等，讓學生利用這些工具測量圓周長，有的學生只用了軟尺，通過公式計算出周長，有的學生能用繩子圍繞一圈，再用尺子測量繩子的長來判斷圓周長，教師通過合理引導，旁敲側擊，幫助那些暫時想不到解決思路的學生；在數學觀點矛盾時進行引導，防止小學生因為學習觀點上的小矛盾造成生活上的大沖突；在小組探討結束后進行引導分享，大多數小組合作學習在討論結束和教師點評后就沒有下文了，在進行有效果的小組合作學習實踐應用中，我們增加知識共享的環節，讓教師引導學生，讓學生教學生，把解決問題的思路教給每一個學生，使學生養成“一個問題不止一種解決辦法”的思維[4]。

三、結語

小學數學教育中，教師引導小學生合作學習是新課改的要求，小學數學教學中的小組合作學習有助于培養小學生的合作意識、合作技能，讓小學生在合作學習中不僅獲得知識，更加懂得謙讓、團結這些美好的詞匯。

[1]唐兵.小學數學課堂教學中小組合作學習探究[J].學周刊, 2016(20).

[2]王玉芝,陳夫寶.小學數學課堂教學中小組合作學習探析[J].中國校外教育,2014(S1).

[3]陳濤清.小學數學教學中小組合作學習的現狀及對策[J].小學數學教育,2013(12).

[4]支海旺.小學數學合作學習教學研究[J].新課程(上),2016 (03).

叢曉平（1981-），女，漢族，黑龍江肇州人，中專，初級，現任教于大慶市大同區高臺子鎮中心學校，主要從事小學數學教學與教研方面的工作。