多元化教學提升初中生物課堂效率

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大連格致中學

多元化教學提升初中生物課堂效率

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隨著初中教學改革的快速推進，以實驗為主的生物教學在教學方法上呈現出多元化，不僅提高了初中教學改革的質量，而且還使初中學生的生物學習效率有所提升。本論文針對多元化教學提升初中課堂效率展開研究。

多元化教學；初中生物；課程教學；效率

前言

為了使初中生物課堂教學能夠對學生的生物學素養有效地培養，就要按照初中新課程改革的要求，將傳統的初中生物教學模式打破，引入多元化教學方法。只有多元化教學方法的靈活運用，才能夠對學生的生物學習能力予以培養，使學生在對生物知識進行掌握和運用的同時，還能夠擴展生物知識面，提高生物課堂教學的效率。

一、初中生物開展多元化教學的必要性

其一，初中生物教師采用傳統的教學方式開展生物教學，多是將生物知識單向地傳遞給學生，學生則是被動地接受知識。整個的生物課堂教學缺乏活躍的氣氛，學生只是對生物知識的掌握，而沒有能夠從知識應用的角度加以延伸，導致學生對生物知識的學習缺乏積極性，更難以提高對生物的學習興趣[1]。

其二，初中生物教師采用傳統的教學方式開展生物教學，在教學觀念上就較為落后。初中生物教師主要是要求學生對生物基礎知識以充分掌握，教學目的是提高學生的生物考試成績。這種以應試教育為主的生物教學往往沒有對學生的主體性予以重視，教師傳遞生物知識的同時，并沒有對學生予以必要的指導，導致生物課堂教學難以高效完成。

初中生物教學內容以基礎理論知識為主。但是，要提高初中學生的生物素養，還要培養學生的生物知識應用能力，即初中學生對于生物實驗要具備一定的動手能力。然傳統初中生物課堂教學采用應試教育模式而忽視了學生的自主學習能力的培養，不利于學生生物素質的培養。為適應目前的初中教學改革，調整和改善初中生物教學模式是當務之急。

二、初中課堂多元化教學模式的應用

（一）以啟發式的生物教學方法激發學生的探索意識

初中學生對未知的事物具有較強的探索意識。將啟發式的生物教學方法應用于初中生物教學中，有助于培養學生的創新思維和創新能力，以對生物知識領域中所不了解的問題進行深入探索。生物本身就是與生活實踐密切相關的學科，學生在探索生物知識的奧秘的時候，就會從生活的角度出發調動自己的主觀思維，對生物現象進行分析。傳統的生物教學所采用的是注入式的教學方式，使學生成為了承裝生物知識的“容器”，教師將生物知識灌輸給學生而忽視了學生對生物知識的理解程度[2]。啟發式教學則有所不同，是在生物教學中將學生的主體地位充分地發揮出來，激發學生積極主動地學習，對于不解的生物問題予以思考、分析和探究。所以，在初中生物教學中，啟發式教學作為一種教學方法，可以對學生的自主學習和探索予以指導，過程中獲得生物知識。比如，在初中生物課《植物種子的萌發》的講解過程中，生物教師可以運用多媒體輔助實驗教學模式，對植物種子的萌芽過程通過視頻展示出來。在播放的過程中，生物教師就可以向學生提問：“植物的種子在什么樣的環境條件下才能夠萌發？”針對教師的提問，學生就可以對相關的問題進行思考，并深入探索，之后學生就會認識到，要使種子發芽，有三個重要的條件使不可或缺的，即適宜的溫度、充足的空氣和一定的水分。當學生進入到思考和探索中的時候，學生的注意力就會高度集中，思維變得活躍起來，自己所掌握的相關知識都會被調動起來，多媒體技術的輔助教學，可以讓學生再次重溫實驗過程，從而生物課堂教學的效率就會有所提高。

（二）生物教學中要注重實踐教學

生物學中的很多知識都與人們的生活息息相關。初中生物教師在對教材中的內容進行講解的時候，為了確認知識的正確性，可以采用理論聯系實際的方法，從學生已有的生活經驗出發，就能夠深化對生物知識的認識，同時，使得生物教學課堂更為生動有趣[3]。比如，在“植物的呼吸作用”教學中，教師可以向學生提出問題：“我們可以看到一些新栽種的樹都經過了剪枝，這是為什么呢？”這樣的問題源自于生活，是告知學生生物教學內容與該生活內容有關，對學生在實際生活中發現問題起到了引導作用，使學生在生活中會積極地發展與生活知識有關的問題，并利用生物知識解決問題，學生的生物素質得到了培養。

（三）課堂中引入小組合作學習方式以使學生提高生物學習效率

生物教師在課程教學的過程中，按著同組異質，組間同質的方法將學生劃分為幾個合作小組。小組的學生之間可以在學習中相互合作，同時有助于提升競爭意識。學生為了不落后于小組中的其他成員，就會更為努力地學習，并以端正的態度學習生物知識，學生的生物學習效率也會有所提高[4]。比如，在初中生物《血液循環》的教學中，其中的難點是對“血液循環的路徑”的學習，主要是所涉及到的知識較為抽象，特別是概念、原理方面的內容。因此，教師讓學生以小組為單位對血液循環的路徑采用設計圖的形式表達。小組中的每一名學生都會參與設計，并提出自己的看法，最終通過合作將設計圖完成。學生在繪圖的過程中，就會對血液循環的原理準確把握，并逐漸熟悉循環路徑，使得學生獲得良好的學習成效。

總結

綜上所述，生物屬于是自然科學門類，涵蓋著生物活動和生命現象方面的問題。傳統的初中生物課堂教學方法以單向的理論教學為主，雖然會進行生物實驗教學，也基本是模仿教師的實驗操作來完成，多數的學生并不能從中悟出生物活動規律。采用多元化教學方式，可以使初中生物課堂教學高效完成。

[1]王飛.初中生物教學現狀研究與對策探析[J].教育教學論壇，2013(43):125－126.

[2]陸明山.如何提高初中生物教學課堂的效率[J].赤子，2015 (05):203—203.

[3]湯敏.多元化教學提升初中生物教學課堂效率分析[J].赤子，2015(08):67—67.

[4]滕瑞才.多元化教學提升初中生物課堂效率[J].電子制作，2015(05):172—172.