情景教學法在高職高專思政教育中的應用

王雯

南陽醫學高等專科學校

情景教學法在高職高專思政教育中的應用

王雯

南陽醫學高等專科學校

我國改革開放的進程逐漸加快，經濟發展和社會進步的步伐都上了一個新的臺階，人們的消費理念和消費意識都發生了翻天覆地的變化，在這個大背景下，高校高職高專的教育也就不像過去那么純粹，學生會面對來自社會各界的影響和誘惑，這也就要求為了保持教育的純粹性，促進學生思想道德方面的發展，培養技能和人品全面發展的高素質人才，必須在高職高專的教育中加大思政教育的力度，但是在過去的思政教育的課堂上，教師只是將思政教育的內容單純的灌輸給學生，而忽略了課堂的氛圍和趣味性，忽略學生在課堂中的主體地位，這也就導致了傳統思政教育課堂的枯燥和乏味，因此為了適應社會對于高職高專教育的要求，就必須對思政的課堂進行變革，本文就旨在簡要分析將情景教學法引入高職高專的思政教育課堂中來。

情景教學；高職高專；思政教育

一、緒論

在過去，高職和高專并不注重學生的思政教育，因此課程的安排較少，投入的人力和物力也較少，而且教師在課堂講述的過程中，只是簡單的將教案要求的知識點傳述給學生，并不會對課堂的內容和課堂展開形式做過多的研究，因此這就導致了傳統的思政教育課堂對于學生的吸引力不夠，讓學生在課堂上不能全身心的投入，因此也就收不到很好的教學效果，讓學生的思政教育僅僅停留在接受知識的水平，而不能在根本上達到指引行為的目的，因此也就將思政教育的課程擺在了比較尷尬的地位，這就要求對于思政教育的課堂進行改革，引入新的教學方法，提升課堂的趣味性，讓學生能更好的接受思政教育的知識，并以此作為自己的行為指導。而情景教學方法就是指通過模擬特定的情景，讓參與者在接近于現實環境的情況下進行角色扮演，進而通過角色的切身體驗來討論實際的問題，并通過這種形式加深對特定問題的認知和感受。這樣以來就不僅能讓參與者的學習效率提高，也能讓參與者有更多的親身體會，從而收到更好的教學效果。

和過去傳統的教育方法相區別，情景教學法在整個教學實踐的過程中，更加突出學生的主體地位，教師在教學的過程中只是作為一個組織者和引導者，以及情景的策劃者和實施者，通過設計多樣化的教學情景，將學習的主動權交還給學生，讓學生主動去探索和感受，而不是像過去那樣只是被動的接受知識，通過參與情景而參與到課堂的教育中來，引導課堂的發展和內容的傳達。因此將此方法引入到高職高專的思政教育中來，一方面能解決思政教育課堂對于學生吸引力不夠的問題，同時也能讓學生能夠在高度模擬的情景中去感知思政教育的內容，讓學生受到潛移默化的影響，并能在自我的行為模式中不自覺的參考思政教育的內容，讓教學收到意想不到的效果。

二、當前高職思政教育存在的主要問題

（一）從學生角度考慮

高職的學生和其他的大學生有明顯的區別，學生的整體構成較為復雜，且質量相差很遠，而且其認知能力、學習能力以及基礎知識儲備比普通的全日制大學生要稍微弱一些，而且其對待學習的態度上，容易陷入情緒的引導，進而失去學習的樂趣，而思政教育的枯燥的教學方式以及內容就更加讓其失去興趣了，而且高職學校的學生的職業技能教育是占了很大部分的，因此其在接受教育的過程中就已經體會到了社會競爭的壓力和就業的壓力，這也就讓他們花更多的時間和精力去打磨自己的職業技能，所以也就讓他們從心理上開始輕松思政教育的課堂。

此外，高職教育開展的歷程來看，在教育的過程中更加注重學習的職業能力和實際應用的能力，也長期以來堅持學生在實際操作中學習，因此高職的學生就更加適應自己充分參與的教學和學習的模式，而在思政教育的課堂上，只是鼓噪的教授知識，這就當然提不起學生的興趣，更有甚者就將思政教育作為一種休閑的課堂，這也就根本不可能完成教育的任務了。

（二）學校和社會環境因素考慮

整體的社會環境需要高校加強思政方面的教育，培養職業技能和道德素質均優秀的人才，思政教育的成功與否已經成為衡量學校教育質量的重要因素，但是社會功利性的因素和學校就業率的壓力導致現階段的學校在課程設置和資源配置的過程中，更加注重專業知識和職業技能的教授，而在思政教育上投入的人力物力資源都相對較少，這也成為高職高專的思政課堂教育難以展開，造成了思政教育課堂在學生和教師的心目中都不重要的印象，這也是現階段難以進行課程改革的重要原因。

三、情景教學引入高職思政教學的策略

（一）通過情境誘發學生的探索欲望

情景教學方法的優勢首先是營造一個良好的學習氛圍，在思政教育的課堂中，可以通過各種各樣的方法創造豐富多彩的情景，結合課堂的主體，將學生引入到情景中來，從而創造一個輕松活潑的課堂氛圍，激發學生的探索欲望，讓學生能夠積極的去學習和探索。

比如在講述“內外因辯證關系”的時候，就通過多媒體的資源為學生呈現了一個寓言故事的情景，即蠟燭抱怨火將花瓶加固卻把自己融化，讓學生去討論其中的原因和辯證的關系，這就一下子抓住了學生的興趣，讓學生能積極的參與討論，這也就為實施接下來的教學打下了基礎。

（二）創設問題情景

針對于高職學生對于思政課堂不感興趣的情況，通過在課堂上創設問題的情境，讓學生能緊跟著問題思考，讓學生的態度更加積極，也讓課堂更加富有樂趣。比如在實際的課堂中，運用動漫和故事等學生比較感興趣的熱點題材，創設不同的情景，讓學生能帶著問題去學習，同時也能讓他們在問題的解決的過程中更好的感知學習的要點和理解問題的初衷，克服學習的惰性，提高學習的興趣。

（三）情景設計教學

通過將某一個思想融入到具體的情景中，讓學生在情景中表演和體驗角色，能讓學生能更好的理解課堂內容的同時，根據具體的情境和知識點引導自己日后的行為模式，比如在講述思想道德教育的時候，就設計了一個情景表演的環節，即小偷偷了菜販的錢后，導致了菜販后續一系列的連鎖問題，讓學生更能理解到社會道德缺失的危害，這樣就能讓學生在日后的行為上更注重維護社會公德，培養高素質的人才。

四、總結

通過情景教學方法，提高職高專的學生對于思政教育的認識，讓其能更好的參與到思政教育的課堂中來，發揮其主觀的能動性，以達到培養高素質人才的目的，這也是符合社會對于人才培養的要求的。

[1]李茂.在與眾不同的教室里:8位美國名師的精神檔案[M].上海：華東師范大學出版社，2007：142.

[2]孫朝仁.讓教學更高校：策略創新讓教學事半功倍[M].重慶：西南大學出版社，2011：198.