淺析培養(yǎng)小學(xué)科學(xué)課堂中學(xué)生問題意識的方法

周瑾

蘇州市滄浪新城第一實驗小學(xué)校

淺析培養(yǎng)小學(xué)科學(xué)課堂中學(xué)生問題意識的方法

周瑾

蘇州市滄浪新城第一實驗小學(xué)校

教師在小學(xué)科學(xué)課堂中主動培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，可以激發(fā)學(xué)生的上課熱情和學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，營造出輕松愉快并且高效的學(xué)習(xí)氛圍，最終大大提升教學(xué)質(zhì)量。學(xué)生在充分思考過后，提出自己的疑問，不但可以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)術(shù)探究精神，還可以調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。可是現(xiàn)如今許多小學(xué)生的問題意識并不強，而且教師也并不重視學(xué)生在小學(xué)科學(xué)課堂中問題意識的培養(yǎng)，長此以往會造成學(xué)生問題意識的淡薄。其實，小學(xué)科學(xué)教師可以在實際教學(xué)中借助一些方法來培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，比如適當(dāng)?shù)貭I造一個輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境，合理地設(shè)置一些吸引學(xué)生注意力的問題情境等，讓學(xué)生在問題情境中發(fā)現(xiàn)問題的所在并敢于提出。

小學(xué)科學(xué)；問題意識；小學(xué)教學(xué)

科學(xué)起源于懷疑。小學(xué)生在科學(xué)課程的學(xué)習(xí)過程中如果無法產(chǎn)生疑問，只會一味地遵循教師所傳授的學(xué)習(xí)方法，一味地循規(guī)蹈矩，是不可能培養(yǎng)出學(xué)生開放性的科學(xué)思維的，這并不是科學(xué)課程所要的學(xué)習(xí)效果,也算不上有意義的學(xué)習(xí)。所以，筆者認(rèn)為小學(xué)科學(xué)教師在課堂教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)主動引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生疑問，讓學(xué)生敢于質(zhì)疑老師的權(quán)威并提出問題，這樣的問題意識才能讓學(xué)生養(yǎng)成開放性的思維方式并能創(chuàng)造性地去解決問題。那么，教師在小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)過程中該如何培養(yǎng)學(xué)生的問題意識呢？筆者根據(jù)教師的實際教學(xué)經(jīng)驗進(jìn)行分析并總結(jié)，從而提出以下幾點培養(yǎng)小學(xué)生問題意識的途徑。

一、為培養(yǎng)學(xué)生的問題意識教師應(yīng)當(dāng)適當(dāng)營造輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境

教師在小學(xué)科學(xué)實際教學(xué)過程中常常會發(fā)現(xiàn)這樣的現(xiàn)象，越是年紀(jì)小的學(xué)生往往越敢于質(zhì)疑老師提出的問題并敢于質(zhì)疑老師，然而，令人意外的是越是年級高的學(xué)生反而越不敢對教師提出疑問。一方面是因為隨著年齡的增長,學(xué)生的知識也在不斷地增加，而這些知識的傳授者就是教師，因此教師在學(xué)生心目中的形象將隨著學(xué)生年齡的增長而逐漸高大起來，變得更加權(quán)威，這讓那些高年級學(xué)生心生畏懼而不敢提問。另一方面，那些高年級學(xué)生害怕自己所提出的問題太過簡單或者不重要導(dǎo)致學(xué)生對其嘲笑以及老師的不認(rèn)可，長此以往造成學(xué)生的問題意識磨滅。

作為一名優(yōu)秀的小學(xué)科學(xué)教師應(yīng)當(dāng)學(xué)會營造輕松愉快的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生能夠在輕松的環(huán)境下快樂地學(xué)習(xí)，讓學(xué)生有足夠的膽量來挑戰(zhàn)教師的權(quán)威，敢于質(zhì)疑教師的問題。教師要做到認(rèn)真傾聽每位學(xué)生提出的每個問題并給予適當(dāng)?shù)毓膭睢Ｔ趯W(xué)生提出的問題具有很好的學(xué)習(xí)價值的情況下可以對學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)乇頁P，從而激發(fā)其他學(xué)生跟風(fēng)提問；如果學(xué)生提出的問題沒有學(xué)習(xí)價值甚至并不重要，教師也不應(yīng)該嚴(yán)厲批評或者否定學(xué)生提出問題的這種行為，可以認(rèn)真傾聽，在學(xué)生闡述完問題后，先認(rèn)可學(xué)生敢于提問的心態(tài)再指出學(xué)生提出的問題的不足之處。

比如，教師可以適當(dāng)?shù)呐c生活實際類比，以“談話式”的教學(xué)方法與學(xué)生交流，讓學(xué)生在比較輕松的氛圍下隨意地提出問題，再結(jié)合教材的知識點對學(xué)生提出的問題進(jìn)行合理地解答，讓學(xué)生在愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境中自主探究問題的答案，在不知不覺中獲得知識，從而提高學(xué)習(xí)效率，達(dá)到事半功倍的效果。

二、為培養(yǎng)學(xué)生的問題意識教師應(yīng)當(dāng)合理設(shè)置良好的問題情境

學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆。意在告訴我們學(xué)習(xí)不思考是在做無用功，學(xué)習(xí)與思考兩者密不可分。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不僅僅要學(xué)會自主思考，更要心存疑問并敢于提問。

在小學(xué)科學(xué)課堂中，教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況以及課堂環(huán)境，合理地設(shè)置一些良好的問題情境，以此激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生濃郁的好奇心，誘導(dǎo)學(xué)生主動提出問題。例如在一節(jié)新課的教學(xué)開始時，不妨試試以一個新穎的問題導(dǎo)入作為本節(jié)課的開端，進(jìn)而讓學(xué)生追逐著問題進(jìn)入本節(jié)課的主題。在教學(xué)過程中，教師可以讓學(xué)生盡可能的多接觸各類科學(xué)實驗，從而提高學(xué)生的觀察能力以及事物分析能力，促使學(xué)生通過觀察實驗現(xiàn)象主動去思考引起該實驗現(xiàn)象的原因，學(xué)生心中自然而然就會有許多疑問需要教師來幫忙解答，也自然而然會提出相應(yīng)的問題，教師在解答這些問題的過程中，學(xué)生自然就掌握了相應(yīng)的學(xué)科知識。這樣的教學(xué)方式既可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又可以讓學(xué)生自主思考并隨之提出問題，最終達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生問題意識的目的。

我們都知道孩子天性愛玩，小學(xué)生更是如此，小學(xué)科學(xué)教師應(yīng)該主動去迎合小學(xué)生的這種心理特征，設(shè)計出類似于“游戲”的教學(xué)活動，學(xué)生定會對這個教學(xué)活動非常感興趣，促使學(xué)生自主地參與到教學(xué)活動中來，從而達(dá)到整節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。比如，教師可以設(shè)置一個競爭答題環(huán)節(jié)，讓學(xué)生先針對研究內(nèi)容自主猜想并提出疑問，再引導(dǎo)學(xué)生自己去借助疑問，通過探究實驗或查閱資料等方式慢慢探索到問題的答案。這樣的教學(xué)方式可以充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生主動去思考，主動去探究，在輕松有趣的問題情境中獲得科學(xué)知識。

三、結(jié)語

一個教師無論多么優(yōu)秀，在培養(yǎng)學(xué)生的問題意識上也不可能一蹴而就。培養(yǎng)小學(xué)生科學(xué)課堂中的問題意識也是如此，是一個漫長的過程。在教學(xué)過程中，我們既要耐心接受學(xué)生因好奇而提出的種種問題并耐心解答，也要主動引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會更深度地思考并提出更具有價值的問題，促使學(xué)生形成開放性思維，能創(chuàng)造性地去解決問題，為學(xué)生學(xué)會自主創(chuàng)新鋪下墊腳石。教師應(yīng)該認(rèn)識到培養(yǎng)學(xué)生的問題意識沒有捷徑，需要教師長久的堅持，不斷激發(fā)學(xué)生的好奇心并誘導(dǎo)學(xué)生主動提出問題，在潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，最終提高教師的教學(xué)質(zhì)量以及學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

[1]劉峰林.小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)中學(xué)生問題意識的培養(yǎng)[J].學(xué)周刊.2015(36)

[2]吳靜娟.小學(xué)科學(xué)教學(xué)中學(xué)生問題意識的培養(yǎng)[J].科學(xué)大眾(科學(xué)教育).2015(12)