在交互性思維下高職院校設計構成課程教學思路的研究

劉 鑄 （廣西演藝職業學院 530000）

在交互性思維下高職院校設計構成課程教學思路的研究

劉 鑄 （廣西演藝職業學院 530000）

在高職院校教育教學中，基礎課程起著舉足輕重的作用。而設計構成課程包括平面構成與色彩構成、立體構成，也稱為三大構成，是藝術設計專業中最為重要的基礎課程，是學生開啟“設計大門”的第一把鑰匙。縱觀設計構成教學的歷史發展，在當今更開放、更多元的社會背景下，根據特定社會職業的“崗位群、職業群”所需的技能和要求，有針對性地制定人才培養方案，結合目前我國高職院校的設計構成教學的形勢及本人多年從事設計基礎課教學的實踐經驗，談談自己初步總結出并形成的一套適合高職院校的設計構成的教學思路及內容。旨在學生通過對設計構成課程的學習，為藝術設計專業提供必要的知識及能力基礎。

交互性；高職；設計構成；教學思路

構成起源于“包豪斯”，它是1919年由德國著名的建筑設計大師格羅皮鳥斯在魏瑪市建立的“國家包豪斯學院”，在包豪斯的教學和設計活動中，探求發揮結構本身的美感并總結出的規律性的構成設計原則，這時的構成己經初步形成體系。本世紀中葉，包豪斯的整個設計體系才傳入了東方，并在日本得到進一步的本土化，將“構成”由原來的造型、色彩進行了分解，形成了各自獨立的三門專業，即平面構成、色彩構成、立體構成。中國是在上個世紀七八十年代才引入了設計構成教學，并在全國高等藝術院校的教學中普及和發展。而目前大多數的高職院校的設計構成教學也是照搬同一個標準和教學思路進行學習，這就帶來了一些的問題，諸如課時量分配不合理、人才培養目標等問題，它都是與高等藝術院校的總體目標、要求不同。高等職業教育藝術設計類專業，應主要培養行業一線需要的設計、管理技術人才，要求學生有較強的技術應用能力和一定的創意能力，在校所獲得的職業技能應符合社會崗位群和職業群的要求。因此，我們必須結合高職教育的特點，發展并設計出一套適用于高職院校的設計構成課程的教學思路及內容。本文將在以下幾個方面進行具體闡述：

一、用交互性思維的方式看待職業教育的專業觀

交互性，是近年來最熱的詞匯之一，其涵義即交流互動，是現在的很多互聯網平臺追求打造的一個功能狀態。通過某個具有交互功能的互聯網平臺，讓用戶在上面不僅可以獲得相關資訊、信息或服務，還能用戶與用戶之間或用戶與平臺之間相互交流與互動，從而碰撞出更多的創意、思想和需求等。同樣，我們用交互性的思維方式來思考問題即職業教育的專業觀，會更加有助理解其內涵，同時會得到很多啟示。職業教育的“專業”不等于學科專業，也不等同于社會職業，它是社會職業的“崗位群、職業群”所需的技能。因此，在設計構成課程的教學中，要弄清楚具體“崗位群”實際所需要的專業技能，這就要求必須與相關從事設計行業的專家經常交流互動，及時了解最新的相關市場信息及所需的職業技能，同時再與本專業內的老師進行共同探討，確定相應的教學思路，并合理制定課程教學目標、內容及方法，對相關的專業知識篩選和整合，進行有針對性和目的性的學習實踐。

二、設計構成課程內容安排的教學思路

根據授課對象的不同專業及特點，我主要從以下幾點來談。

（1）課時的分配。對于我們高職院校的學生來說，學制是三年制，若除去大三下學期的頂崗實習，其實學生真正在校學習專業課的時間只有兩年半，而分配給設計構成課程的總課時量就更加有限了。因此，我們在課程設置方面采取了大膽地改革，將原先的素描、色彩課程取消，保證設計構成課程有足夠的課時量。

設計構成課包括平面構成、色彩構成、立體構成三門課，其課時分配比例我們是根據學生不同的專業，其人才培養規格、崗位（群）任職能力要求，制定不同的課時數（理論課和實踐課），具有一定的針對性、靈活性。比如我們在安排廣告設計與制作專業的構成課時，平面構成和色彩構成的課時數量要多于立體構成的課時數量：而環節藝術設計專業的立體構成的課時數量就相對要多。同時作為職業院校更加注重實踐課的學習，而理論課本著“必要、夠用”的理念安排，因此從課時數量上來看，實踐課是遠高于理論課的。

（2）課程內容的安排。依據不同的設計專業特點，所需要職業技能有不同的側重，則設置設計構成課程的相應側重點也不一樣。具體來講，首先了解畢業生所面向的職業崗位群，明確職業崗位群所需要的知識和技能并以此為依據，與不同設計專業的特點緊密結合，合理地構建設計構成的教學體系。例如我們在設置廣告設計與制作專業的設計構成時，通過了解學生將來要從事的崗位群，如各類廣告公司、企事業宣傳部門、電視臺、出版社、報社等部門工作，搞清畢業生需要掌握專業核心能力，包括平面廣告策劃創意，設計制作能力，企業形象策劃設計能力，包裝裝潢、印刷平面設計制作能力等。根據以上的具體的能力要求，結合設計構成課程的專業特點，我們把平面構成和色彩構成作為授課重點。按照同樣的教學思路，環境藝術設計專業則把立體構成作為授課重點。總之，從社會需求到相應人才培養模式及方案，從課程設置的核心專業課程到基礎課程，它們應是環環相扣、無縫連接的交互性關系。

三、關于設計構成課程考核思路的補充

設計構成課程的考核形式大多分為三個部分：平時成績、平時作業和主題創作（課程大作業）。課程性質和能力要求就決定了它們都是以實踐為主，重點考核學生的實際動手能力，其最終的作業形式都是以畫面或是制作出的實物呈現出來。然而，我在和學生們交流時，特別是在問其自己創造作品的想法時，出現了“會畫會做但不會說”的現象，這也引起了我的重視。學生將來無論從事哪個設計崗位，都要有一定的語言表達能力和與人溝通的能力，特別是自己的設計作品不僅僅能把它很好的做出來，還要能把自己的想法和設計理念用語言或文字的形式恰當的表達出來。這也是職業能力的要求之一。因此，我在考核部分中增加了一個內容，即先是學生互相之間講解自己的作品其想法和設計理念，最后用語言文字的形式一并附在作品之上。在實際的教學實踐檢驗中，效果顯著，學生受益匪淺。

最后，在交互性思下的設計構成課程教學應根據不同的專業、行業特色、能力和傾向，并應具有自身的鮮明特色和具體的內容設置及要求。明確了其課程合理的教學思路才能既為藝術設計專業課程中的核心課程形成無縫連接，提供堅實的基礎保障，合乎高職理念和規范，同時又煥發專業獨特的魅力，培養出符合市場需求的專業職業人才，展現走出校門即能較好地勝任本職崗位工作。

[1]文健，劉圓圓，設計三大構成[M].北京交通大學出版社，2013.

[2]關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見，高教[2006]16號

[3]譚平.成長的故事（藝術設計基礎教學實驗探索）[M].河北美術出版，2003，8.

劉鑄，碩士，現就職于廣西演藝職業學院，講師，三級美術師。