《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程應(yīng)用微課的探索

陳桂香 謝靖

（廣州市土地房產(chǎn)管理職業(yè)學(xué)校 廣東廣州 510000）

《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程應(yīng)用微課的探索

陳桂香 謝靖

（廣州市土地房產(chǎn)管理職業(yè)學(xué)校 廣東廣州 510000）

在中職《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程教學(xué)模式中，一直以來(lái)，很多教師從傳統(tǒng)“以教為主”的教學(xué)模式探索到多種教學(xué)模式。近幾年，微課以迅猛的速度得到了很多教師的關(guān)注。本文著重介紹了《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程實(shí)施微課教學(xué)模式的作用，闡述如何在課堂上應(yīng)用微課進(jìn)行教學(xué)。

《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程；微課；推廣；應(yīng)用

1 傳統(tǒng)教學(xué)模式的局限性

計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程是中職學(xué)校一門重要的公共基礎(chǔ)課程，該課程具有很強(qiáng)的實(shí)踐性，但也有許多知識(shí)點(diǎn)難于理解和記憶。由于城鄉(xiāng)教育的差別和高中擴(kuò)招等原因，現(xiàn)在的中職學(xué)生普遍存在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差、厭學(xué)情緒重、自我約束力弱等現(xiàn)象，他們?nèi)雽W(xué)前的計(jì)算機(jī)水平還存在較大的差異，導(dǎo)致教學(xué)對(duì)象的分層情況比較嚴(yán)重。那么傳統(tǒng)的教學(xué)方式重共性不重個(gè)性，在課堂上教師給學(xué)生明確的上機(jī)內(nèi)容和要求，但是學(xué)生的基本操作技能和接受能力存在差異，個(gè)別輔導(dǎo)也不能面面俱到，但是如果缺乏適當(dāng)?shù)闹敢瑢W(xué)生對(duì)操作內(nèi)容則無(wú)從下手。教師和學(xué)生缺乏足夠的交流，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的困難得不到及時(shí)有效的解決。

2 微課的發(fā)展和應(yīng)用

在國(guó)外，“微課程”（Microlecture）概念最早是由美國(guó)新墨西哥州圣胡安學(xué)院的高級(jí)教學(xué)設(shè)計(jì)師、學(xué)院在線服務(wù)經(jīng)理戴維.彭羅斯（David Penrose）于2008年秋首創(chuàng)的。戴維·彭羅斯（David Penrose）認(rèn)為微型的知識(shí)脈沖只要在相應(yīng)的作業(yè)與討論的支持下，能夠在傳統(tǒng)的長(zhǎng)時(shí)間授課取得相同的效果。[1]這種教學(xué)模式在國(guó)外很快被推廣應(yīng)用，課前讓學(xué)生在家看教學(xué)視頻，老師課堂上讓學(xué)生一邊完成作業(yè)，一邊輔導(dǎo)對(duì)學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，這樣大大地提高了教師課堂教學(xué)的效果，隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展和完善，使得微課這種教學(xué)模式可操作性大大地提高。

3 在《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課堂上應(yīng)用微課的效果

中職生從小在應(yīng)試教學(xué)模式下接受教育，這種教育抑制了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，他們喜歡新事物，在《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課堂上應(yīng)用微課教學(xué)模式，這個(gè)新生的教學(xué)模式，會(huì)給學(xué)生帶來(lái)新鮮感。筆者在教學(xué)的過(guò)程中試過(guò)，在課堂上講授某個(gè)知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候，有學(xué)生用手機(jī)以視頻的方式錄制下來(lái)，在老師沒有時(shí)間對(duì)他們進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)的時(shí)候，一邊看視頻，一邊完成老師布置的作業(yè)。在課堂上，有些學(xué)生接受到得比較快，有些學(xué)生因?yàn)榛A(chǔ)或接受能力等因素沒有馬上理解老師教授的知識(shí)點(diǎn)，在這種情況下，微課的作用就顯得很突出。因?yàn)樵谡n堂應(yīng)用微課進(jìn)行教學(xué)，老師不再停留在傳統(tǒng)的以教師為中心的說(shuō)教式教學(xué)上，而是借用教育信息技術(shù)手段，將枯燥的、客觀的課堂知識(shí)融入到精心設(shè)計(jì)的教學(xué)案例中，讓學(xué)生在自主的環(huán)境下完成學(xué)習(xí)。把課前學(xué)習(xí)的疑問帶到課堂上，在完成作業(yè)的過(guò)程中通過(guò)教師的單獨(dú)輔導(dǎo)，完成整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程。

微課錄制下的視頻，通常只對(duì)計(jì)算機(jī)理論知識(shí)的文字和動(dòng)畫呈現(xiàn)講解過(guò)程，畫面中沒有教師，但學(xué)生的思維更容易集中在學(xué)習(xí)內(nèi)容上，視頻中配合相關(guān)動(dòng)畫素材，會(huì)使微課更加生動(dòng)形象，錄屏形成的教學(xué)視頻，能更加突出教學(xué)內(nèi)容，而不被其它因素影響，而學(xué)生更容易學(xué)習(xí)與理解。

4 在《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課堂上應(yīng)用微課的應(yīng)用

微課在教學(xué)上是一個(gè)新事物，目前它在國(guó)內(nèi)還沒有廣泛應(yīng)用，因?yàn)閼?yīng)用微課教學(xué)模式要具備以下前提條件：①學(xué)生都有手機(jī)或者有個(gè)人電腦、IPAD，能夠上網(wǎng)，有存儲(chǔ)空間下載微課視頻。②在計(jì)算機(jī)實(shí)訓(xùn)室配備多媒體實(shí)訓(xùn)室，在講臺(tái)上的電腦要配備多媒體設(shè)施和多媒體操控軟件，能夠用多媒體操控軟件發(fā)廣播的方式播放教學(xué)視頻，把視頻文件發(fā)送到學(xué)生機(jī)上，學(xué)生必須人手一臺(tái)電腦，以此保證學(xué)生能夠獨(dú)立地根據(jù)自己的情況不處理學(xué)習(xí)進(jìn)度。

在以上條件具備之后，教師就可以為教學(xué)過(guò)程作準(zhǔn)備了。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，教師的職能是設(shè)計(jì)、策劃、組織和引領(lǐng)，整個(gè)教學(xué)過(guò)程分以下幾步驟：

第一：設(shè)計(jì)微課

教師在課前的準(zhǔn)備工作是非常多的。①課前教師要熟悉這一課時(shí)教材和學(xué)情，準(zhǔn)確把握教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，找到教學(xué)的難點(diǎn)和課標(biāo)要求，明確在實(shí)際的課堂實(shí)踐中，學(xué)生的困惑和障礙在哪里。②認(rèn)真做好課堂的教學(xué)設(shè)計(jì)：包括知識(shí)內(nèi)容、作業(yè)任務(wù)等，把知識(shí)內(nèi)容分成不同的知識(shí)點(diǎn)，在不同的知識(shí)上設(shè)計(jì)不同的案例，根據(jù)案例設(shè)計(jì)視頻制作的思路，設(shè)計(jì)情境，以完成某個(gè)任務(wù)為引子把知識(shí)點(diǎn)融入進(jìn)去，突出知識(shí)重點(diǎn)，化解知識(shí)難點(diǎn)，有效地向?qū)W習(xí)傳授知識(shí)。③明確了微課程的設(shè)計(jì)思路：站在學(xué)生的角度，設(shè)計(jì)好的教學(xué)策略或創(chuàng)意。把整個(gè)課堂包含若干個(gè)知識(shí)點(diǎn)，設(shè)計(jì)若干個(gè)工作任務(wù)，把每個(gè)知識(shí)點(diǎn)融入地每個(gè)工作任務(wù)當(dāng)中，把微課程的內(nèi)容設(shè)計(jì)出來(lái)后，完整地錄制整個(gè)課堂的微課視頻。

第二：制作微課

根據(jù)課程不同，錄制微課視頻也有所有不同。

（1）在講臺(tái)授課的情況下通常是直接借助手機(jī)、照相機(jī)、手持DV、錄像機(jī)等進(jìn)行錄制。錄制時(shí)可以一邊操作，一邊配音，一邊錄制；也可以只操作，后配音。要突出的地方鏡頭一定注意要有推拉，這樣效果錄制出來(lái)的視頻效果才明顯。在錄制過(guò)程中，有時(shí)候需要重錄，有時(shí)需要編輯，通過(guò)剪輯、整合、修飾、包裝等等，形成完整的微課程。

（2）利用電腦演示操作過(guò)程的情況下通過(guò)使用的工具和軟件有計(jì)算機(jī)、耳麥（附帶話筒）、視頻錄像軟件、ppt軟件。《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程制作微課就屬于這種情況：選定的教學(xué)主題，搜集教學(xué)材料和媒體素材，制作微課的制作思路；在電腦屏幕上同時(shí)打開視頻錄像軟件和教學(xué)PPT，帶好耳麥，調(diào)整好話筒的位置和音量，調(diào)整好軟件界面的位置后，單擊“錄制桌面”按鈕，開始錄制，執(zhí)教者一邊演示一邊講解；對(duì)錄制完成后的教學(xué)視頻進(jìn)行必要的處理和美化。錄屏結(jié)束后，還應(yīng)進(jìn)行后期編輯和美化，可以利用錄屏軟件在視頻中插入文字、圖片、動(dòng)畫、封面和封底等元素。

第三：課堂教學(xué)的安排

（1）課前復(fù)習(xí)：根據(jù)學(xué)生已有的知識(shí)基礎(chǔ)和新知識(shí)所需的銜接知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)制作好微課，可以讓學(xué)生在課下先看此微課，為新課做好準(zhǔn)備。

（2）新課導(dǎo)入：教師根據(jù)新課知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)新穎的問題，吸引學(xué)生的注意力，為新課的講解做好鋪墊制作此微課。在開始上課后先讓學(xué)生看此視頻。

（3）知識(shí)理解：教師對(duì)本節(jié)重難點(diǎn)做點(diǎn)撥，典型例題引導(dǎo)學(xué)生探究規(guī)律。在學(xué)生自主探究或合作探究后一起看此視頻。

（4）練習(xí)鞏固：教師設(shè)計(jì)好少而精的習(xí)題并制作好微課，用于鞏固本節(jié)知識(shí)。

（5）小結(jié)拓展：引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)本節(jié)重點(diǎn)及規(guī)律，讓學(xué)生將知識(shí)納入已有的知識(shí)體系。再適當(dāng)設(shè)計(jì)一些適應(yīng)不同層次學(xué)生拓展延伸練習(xí)。[2]

5 《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課堂上廣泛應(yīng)用微課的困惑

翻轉(zhuǎn)課堂需要花費(fèi)大量的時(shí)間做前期準(zhǔn)備，為了保證課堂的高效有序就需要進(jìn)行認(rèn)真細(xì)致的設(shè)計(jì)與整合，包括錄制和上傳視頻、把能夠增強(qiáng)主題的活動(dòng)引入課堂中以及激發(fā)學(xué)生的課堂準(zhǔn)備和參與，這些都需要教師投入額外的時(shí)間和精力。[3]但是在實(shí)際教學(xué)中，教師除了承擔(dān)正常的教學(xué)任務(wù)：制定教學(xué)計(jì)劃、備課、批改作業(yè)、輔導(dǎo)學(xué)生之外，還要花費(fèi)大量的時(shí)間在非教學(xué)事務(wù)上：班級(jí)管理、學(xué)校活動(dòng)任務(wù)等。這些教學(xué)事務(wù)耗費(fèi)了教師大量的時(shí)間和精力，讓教師每次課很多時(shí)間和精力來(lái)研究微課堂教學(xué)模式變得很不現(xiàn)實(shí)。

其次，教師在課堂上應(yīng)用微課教學(xué)模式，需要教師自身具備一定程度的信息技術(shù)能力，掌握計(jì)算機(jī)基本的操作技能，會(huì)錄制、編輯視頻，會(huì)把教學(xué)中需要運(yùn)用的教學(xué)素材用計(jì)算機(jī)軟件加工、處理，以供學(xué)生參考學(xué)習(xí)。但實(shí)際上，因?yàn)楦鞣N原因，教師去鉆研學(xué)習(xí)信息技術(shù)的時(shí)間和機(jī)會(huì)都是很少，所以要做一個(gè)微課堂的視頻是很難，要做一個(gè)高質(zhì)量微課堂的視頻更難，要做多個(gè)高質(zhì)量的微課堂的視頻就難上加難。

6 《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課堂上廣泛應(yīng)用微課的解決方法

上面筆者已經(jīng)分析，要一個(gè)教師每次都應(yīng)用微課堂教學(xué)模式的話是不可能的，要在《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課堂上廣泛應(yīng)用微課教學(xué)模式的話，筆者認(rèn)為可以嘗試集體備課模式。首先集體備課可以把整個(gè)學(xué)期的教學(xué)任務(wù)分配到每個(gè)教師身上，讓每個(gè)教師對(duì)自己的教學(xué)任務(wù)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)和安排，定期組織教研會(huì)議，交流教學(xué)心得和經(jīng)驗(yàn)，然后每個(gè)教師有針對(duì)性搜集一些相關(guān)的教學(xué)資源，如典型案例、課堂設(shè)計(jì)、課件和教輔資料等制作微課視頻，并共享教學(xué)資源，每個(gè)老師都利用這些資源進(jìn)行授課。這樣不僅可以解決教師們?nèi)蝿?wù)繁重的問題，又達(dá)到了資源共享的目的，還可以不斷積累和豐富教學(xué)的課程資源。

另外，要提高教師的信息技術(shù)能力，需要這教師減負(fù)，減輕教師的工作量和工作壓力，讓教師有更多的時(shí)間學(xué)習(xí)信息技術(shù)的知識(shí)，在學(xué)校有條件的情況下，安排教師在企業(yè)與信息技術(shù)相關(guān)的崗位實(shí)踐，提高教師的實(shí)際操作能力。

目前，“微課”教學(xué)模式正處于研究探索階段，如何利用這一模式進(jìn)行有效教學(xué)是很多教師在探討的問題，要真正發(fā)揮“微課”教學(xué)模式還需要教師在教學(xué)技巧方面下功夫，因?yàn)椤拔⒄n”只是一個(gè)教學(xué)手段，把科學(xué)技術(shù)和教學(xué)手段恰當(dāng)?shù)倪\(yùn)用，才能讓學(xué)生真正受益。

[1]關(guān)中客.微課程[J].中國(guó)信息技術(shù)教育雜志，2011（17）.

[2]曾義財(cái).小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算課堂教學(xué)的有效性探究.

[3]邁克·埃塞多（Mike Acedo）.翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)缺點(diǎn).

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1004-7344（2016）17-0034-02

2016-6-1