如何有效組織聽障兒童的社會實踐教學活動

●　　劉艷玲

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如何有效組織聽障兒童的社會實踐教學活動

●劉艷玲

社會實踐教學是聽障學生全面康復的新思路。優(yōu)化社會實踐教學，教師需要做好前期準備、組織實施、后續(xù)延伸和教學評價等環(huán)節(jié)的工作，幫助聽障學生拓展眼界、提高興趣、豐富認識、獲得發(fā)展。

聽障兒童；社會實踐教學；全面康復

一、社會實踐教學在聽障學生全面康復中的意義

近年來，助聽器、人工電子耳蝸等技術的發(fā)展為越來越多的聽障兒童提供了康復支持。雖然他們的聽說能力在不同程度上得到了提升，但在康復治療中，教師往往將聽覺語言訓練作為重中之重，在一定程度上忽略了孩子綜合能力的發(fā)展，使他們在知識積累、社會認知等領域的學習時間相對減少，沒有實現(xiàn)全面康復目標。這就要求康復教師樹立全面康復的理念，組織實施全面的康復教學。

全面康復意味著培養(yǎng)聽障生健康的身體和健全的人格，最終被社會接納與認同。這也是聽障兒童康復的的根本所在。聽障兒童需要由個體的人發(fā)展為社會的人，即個體生活逐步向外延伸至家庭、學校、社區(qū)以及社會生活的各個方面。要想實現(xiàn)這樣的目標，康復教師不僅要教他們說話，更要教他們與人相處，學會多項社會技能。為聽障兒童的全面發(fā)展搭建一個社會實踐的平臺是康復教師義不容辭的責任。

社會實踐教學在聽障學生全面康復中的意義重大。但在實際教學中，筆者發(fā)現(xiàn)社會實踐教學依然存在一些問題。例如聽障兒童觀察隨意性大，注意力易分散，教師難以把握孩子的興趣點；教師的教學計劃不嚴密，前期準備不夠充分，后期活動不夠深入，教學效率不高。看過的、聽過的不能很好地得到復習和鞏固，教學目標難以達到。

二、優(yōu)化社會實踐教學的策略

（一）前期準備環(huán)節(jié)

1.管理者的準備。依據(jù)教學目的與教學條件，選擇社會實踐教學地點，管理者先自己參觀教學地點，搞清楚教育內(nèi)容是否有利于教育目標的實現(xiàn)，確定可行后，向單位領導請示，批準后制定活動方案并組織實施。同時做好與家長的溝通工作，包括與家長商議乘車路線、時間、經(jīng)費使用、安全出行等相關事宜。如有需要對方接待，要與接待方提前溝通，說明有多少聽障兒童和家長前來參觀，講明聽障兒童的年齡、基本的聽覺語言發(fā)展狀況、聽輔具的注意事項（耳蝸需遠離強磁場）等，安排一個該地點不太擁擠的時間去參觀，確定社會實踐教學的日期和時間，準備孩子們的食品、濕巾和水等。

2.教師的準備。教育內(nèi)容確定后，教師根據(jù)本班孩子已有的知識經(jīng)驗和發(fā)展水平，選取本班的目標側(cè)重點，做好教學設計，準備相應的教具，搜集相關網(wǎng)上視頻資料、圖片、小冊子、海報及其他信息給孩子們講解，使他們對外出參觀的內(nèi)容有一個初步的了解，同時把相關內(nèi)容布置給家長，讓家長和孩子熟悉并討論相關信息。

3.家長的準備。在活動中，家長需要明確相應規(guī)則和實踐教學的目的，對孩子進行相應引導。例如提前準備相關圖片先讓孩子了解，讓孩子知道他們將會看到什么。另外還要準備耳蝸的電池、必備衣物等。

（二）組織實施環(huán)節(jié)

出發(fā)前，教師要給孩子們講活動規(guī)則及注意事項，如有序排隊上下車、不大聲喧嘩、見到司機叔叔要問好等。在沿途欣賞景物的時候，與孩子交談看到的景和發(fā)生的事，對他們進行教育，如碰到紅綠燈要及時講解交通規(guī)則等。問一些開放性的問題并回答孩子提出的問題。與孩子交談時注意傾聽他們的需求，增加孩子的感知經(jīng)驗。

到達目的地后，有講解員接待的就按順序進行，沒有講解員接待的就按本班的活動設計選取地點進行針對性的重點教學，或參觀或做游戲或講解或體驗。教師既要關注到孩子們的興趣點，又要引導他們跟上教學思路，給孩子們提供最真實的學習經(jīng)驗。

（三）后續(xù)延伸環(huán)節(jié)

1.理清孩子所看到的、聽到的、經(jīng)歷的和分享的東西，并在此基礎上建構(gòu)他們的經(jīng)驗。

2.選擇有效的再現(xiàn)方式，用多媒體演示、回放教學實踐中拍到的照片或視頻，采用視聽結(jié)合的方式，幫助孩子們一起回憶實踐教學的各個片段，調(diào)動孩子們的積極性，激發(fā)孩子們學習和表達語言的興趣，鞏固概念、加深實踐教學的記憶，做到有意義教學。

教師可根據(jù)實踐教學的過程，設置若干由易到難的問題，這些問題串起來就是外出教學的主線索，回答問題的過程也是幫助聽障兒童梳理實踐教學過程，用一條明顯的線索將整個實踐活動串聯(lián)起來，能提高聽障兒童記憶力。教師可以在社會實踐教學前就提出問題，指導聽障兒童在整個過程中留意相應的問題，在學習中有意識地尋找答案。也可以在活動結(jié)束后提問，檢查聽障兒童對活動的理解。再現(xiàn)方式的選擇最好能將聽障兒童的多種感官調(diào)動起來，這樣才能夠有效促進對教學內(nèi)容的理解。

3.擴展課程計劃，將實踐教學的后繼活動充實到課程計劃中。通過后繼活動，加深實踐教學的理解和回憶。通過講故事、繪畫、制作木偶人物、自制實踐活動小書或繪制地圖，把相關的道具和材料添加到表演區(qū)、語言區(qū)、自然角或其他學習區(qū)。

（四）教學評價環(huán)節(jié)

1.教師進行小組討論，討論他們最喜歡的事物或有關實踐教學的記憶，遇到突發(fā)問題是如何處理的，分享成功的經(jīng)驗和趣事。

2．教師利用與家長晨間交流或接孩子的時間引導其對實踐教學的認識和理解，啟發(fā)他們在生活中豐富聽障孩子的感知經(jīng)驗，如帶孩子到菜市場認識蔬菜水果，在馬路邊辨認各種交通工具等。鼓勵家長讓聽障兒童多接觸自然，幫助他們從身邊環(huán)境中去發(fā)現(xiàn)、感受和體驗萬物的存在和變化，并懂得善待身邊的事物。

3.教師要進行書面總結(jié)分析，是否完成了預期的教學目標，存在哪些問題，孩子們是否心情愉悅，孩子們的興趣點能否生成課堂教學，家長的反饋是怎樣的。這一次實踐教學的收獲和不足，為下次實踐教學積累經(jīng)驗。

三、總結(jié)

聽障兒童通過參加外出活動，接觸生活，拓寬眼界，豐富了感性認識，提高了聽障兒童的學習興趣，教師、家長啟發(fā)他們把看到的、聽到的說出來，他們的興趣廣泛了，知識面也擴大了，語言能力也得到了提高。

生活是最完美的課堂，機構(gòu)和家庭都應該有意識地指導聽障兒童到大自然中觀察、體驗、參與、溝通，通過給聽障兒童提供第一手經(jīng)驗而為班級或個體學習增加特殊的維度，而這些經(jīng)驗是書本、圖片或討論本身所不能提供的。聽障兒童需要通過觀察、傾聽、感知、品嘗以及觸摸外部世界，才能把自己的思想和社會生活環(huán)境聯(lián)系起來。

［1］楊家曄.芻議轉(zhuǎn)銜對聽障兒童的幾點啟示［J］.中國聽力語言康復科學，2008，（5）.

［2］梁巍.咿呀學語教學指南·第2冊［M］.北京：華夏出版社，2006.

G762

（寧夏殘疾人康復中心，750002）

農(nóng)民快樂生活
作者：陳銳（安徽省舒城縣特殊教育學校）