初中語文閱讀教學問題及對策分析

陳雪蓮

（河北省廊坊市第十二中學，河北廊坊065003）

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初中語文閱讀教學問題及對策分析

陳雪蓮

（河北省廊坊市第十二中學，河北廊坊065003）

摘要：閱讀與寫作能力培養是語文教學的重點。在初中語文教育階段，學生閱讀與寫作能力的提升大都依賴于閱讀教學實現。不斷提高閱讀教學質量，是當前擺在廣大初中語文教育工作者面前的重要課題。本文基于此，對初中語文閱讀教學的問題及對策進行了探討。

關鍵詞：初中語文；閱讀教學；教師

一、當前初中語文閱讀教學中存在的問題

（一）教師方面

1.教師對閱讀教學重視度不高、課前準備不足

受應試教育影響，一些語文教師根深蒂固的傳統教學觀念并沒有隨著新課改的實行而轉變。在課堂教學中，片面強調學生字、詞、句等方面的深入教學，課堂之外，忽略了課外閱讀重要性，一味以灌輸教育開展閱讀教學，這種現象不能滿足初中學生的學習需求。

語文教師課堂教學活動圍繞著教材、教案開展，教師在課前沒有認真備課。或者將過多精力放置在課堂設計、教學內容設計上，這種拿來主義、因循守舊的初中語文教學形式，忽略了閱讀教學開展的積極意義，缺乏創新性。同時，少數教師在自身文化內涵、文學素養不高因素影響下，教學內容空洞，無法與時俱進，難以為初中學生的閱讀教學提供有價值的幫助。

2.課堂閱讀教學能力不足

閱讀教學的開展包括了對文章的解讀、課堂提問、對學生的回答進行評價、綜合講解課文等。在初中實際課堂閱讀教學中，教師的閱讀教學能力還有待提升。如在課堂提問環節，在問題的設定上過于簡單或復雜，學生輕易尋找到答案，或百思不得其解。在對學生回答問題的評價上，僅以錯誤或正確評價，以分數評測學生學習能力的評價方式是閱讀教學中的失誤，以上都將影響到初中語文閱讀教學效率的提升。

（二）學生方面

1.重視不夠、興趣不濃

學生在閱讀教學過程中，花費大量時間用于字、詞、句、課文注釋等內容上，而沒有意識到通過閱讀教學活動對自身語文素養的提高，缺乏對文章中美的欣賞與感受。例如歷年來的中考題型中，名人名句都是必考題型，為了不失分，學生會對相關課文死記硬背，而忽略了課文的情節，人物形象，違背了閱讀教學初衷。

學生閱讀興趣不濃表現為對課堂提問缺乏回答積極性，不愿意思考與反思問題，缺乏與教師同學交流互動的興趣。長此以往，學生閱讀教學的開展將形成惡性的循環，學生體會不到閱讀的樂趣，閱讀能力無法提升，課堂學習被動，都對學生閱讀水平的提升造成了阻礙。

2.學生課業壓力重

初中階段學生課業壓力繁重，課堂閱讀與課外閱讀時間相對于小學階段明顯減小，周末、節假日學生的課外閱讀活動也被各種補習班、興趣班所擠占。長此以往，學生在繁重的課業壓力下閱讀計劃被打破，閱讀效率得不到提升，這些都是初中語文閱讀教學中不容忽視的問題。

二、初中語文閱讀教學對策

（一）加強對閱讀教學的重視，提高閱讀教學能力

初中語文閱讀教學的開展是為了讓學生更好地感受文學魅力，通過對優秀文章的品讀，對作者的思想感情，進行細致品味，從而有感而發。同時，通過閱讀教學，學生對文章中的人物形象、情感、景物描寫有更真實的感受。作為閱讀教學的主導者，初中語文教師要不斷豐富自己的語文素養，與時俱進，不斷學習與創新，在培養自主閱讀能力的同時，帶領初中學生關注閱讀的重要性，在知識鏈的一端傳導學生知識與能力，在閱讀教學中發揮實質性的作用。

（二）以多樣的教學方式，提升學生閱讀興趣

首先，充分利用語文教材。初中語文教材中蘊含了豐富的教學資源，來源于生活又高于生活。要提升學生的閱讀興趣，就要合理利用教學資源，引導學生開拓思維，在學習到知識的同時體驗到閱讀樂趣。語文教材資源的利用要重點關注學生的情感體驗，教師要做到將心比心，不能一味囫圇吞棗灌輸知識，而要引導學生去抓文章中的情感內涵，將閱讀變成體驗與享受。其次，開展對比閱讀教學活動，將新與舊的知識點有機整合在一起。例如在高爾基的《海燕》教學時，聯系鄭振鐸的《海燕》進行對比教學，吸引學生的好奇心，通過對文章結構，寫作手法、背景知識的逐漸探究使課堂教學更具趣味性，激發學生閱讀興趣。再次，通過指導學生對課文進行續寫、寫讀后感、對課文進行評說等方式，在提高學生閱讀興趣的同時，增強學生的寫作能力。通過“讀”到“寫”的過程，加強了認知，同時經過思考與記憶，使學生對事物的觀察能力與描寫能力提升。通過學生續寫、讀后感、評說練習，鍛煉學生的總結概括能力，豐富學生的文采，創造一個生動活躍的課堂，提升學生閱讀興趣。

（三）豐富課外閱讀活動

通過課內與課外結合，才能更好地敦促學生閱讀學習。作為初中語文教師，要不斷豐富學生課外閱讀活動，如組織開展閱讀知識大賽，鼓勵學生課外廣泛涉獵，通過競賽鍛煉學生的技巧與技能，通過情景短劇的編排、辯論比賽的開展等，督促學生在課外活動安排下，制訂閱讀計劃，明確閱讀目標。通過查資料、找觀點、撰寫發言稿等，積極參加到課外閱讀活動中來。通過課外閱讀朗讀活動的開展，加強學生語感，通過各感官的共同和作，對文章印象加深，幫助在學生頭腦中形成一種習慣性的語感，為學生寫作提供參考。

（四）改變課堂評價方式

初中語文閱讀課堂評價，應以學生課前的準備、課堂內的參考程度，以及課后的練習表現綜合而得出。學生基礎與接受能力各有高低，教師在課前要做到充分備課，要考慮如何設計才能使學生都能理解與掌握知識。課后閱讀規劃上，做到因材施教，為每個學生制訂符合其特點的閱讀計劃：如閱讀作品類型的選擇、閱讀作品的深淺。教師還可以通過制作成長記錄表，對每個學生的學習過程、課堂表現、課外閱讀成果進行記錄，為學生的閱讀評價提供科學的依據。

三、結語

語文是一門兼具人文性與科學性的學科，包含內容廣泛，情感豐富多樣。同時，語文也是一門工具性學科，進行語文學習的目標是為了實現學習致用，實現聽說讀寫能力的培養，最終服務于學習和生活。當前在初中語文閱讀教學中仍存在各種問題，相信通過教師與學生的不斷改進與提升，初中語文閱讀教學效率將得到質的提升。

參考文獻：

［1］譚小朋.關于初中語文有效閱讀的探討［J］.科技創新導報，2015（1）.

［2］趙瀅.淺談新教育初中語文的文學閱讀［J］.新教育時代電子雜志：教師版，2014（7）.

［責任編輯張亞欣］

中圖分類號：G63

文獻標識碼：A

文章編號：1673-9132（2016）25-0026-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.25.015