高中化學教學需做好的幾個銜接工作

王　澤，邢少軍

（甘肅省張掖市第二中學，甘肅張掖734000）

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高中化學教學需做好的幾個銜接工作

王澤，邢少軍

（甘肅省張掖市第二中學，甘肅張掖734000）

摘要：由于高中化學與初中化學在內容的深度和廣度上差別較大，使剛上高中的許多學生感到“無法適應”“聽不懂”“跟不上”，甚至“不想上課”。因此，教師必須做好從初中到高中幾項教學知識的梳理，轉變學生學習的觀念，使學生適應新的教學環境，改變自身的不足，這些方面都要做好扎實的銜接工作。

關鍵詞：高中化學；銜接工作；機動靈活

我市選用的初、高中化學課程都是人教版化學教材，由于它們對學生的要求不一樣，內容的深度和廣度更是差別較大，使剛上高中的許多學生感到“無法適應”“聽不懂”“跟不上”，甚至“不想上課”。因此，教師必須做好從初中到高中幾項教學知識的梳理，轉變學生學習的觀念，使學生適應新的教學環境，改變自身的不足，這些方面都要做好扎實的銜接工作。

一、被動學習變主動學習的銜接

當前，從小學到初中，教學都圍繞著教師的教為主，知識內容多次重復，導致學生的學習主動性不強，依賴性較大，理解力弱，把家庭作業等同于課后學習，為完成作業而學習，不善于通過自學、預習、復習、整理等方法對所學內容理解和鞏固。如何在化學課中將被動學習轉化為主動學習，筆者認為要做好以下幾點：

（一）盡可能展示演示實驗和做好學生實驗，創設化學實驗環境

化學課是以實驗為基礎的一門學科，離開了實驗便無法使學生理解化學變化的規律和內在本質，通過實驗引導學生觀察現象，描述變化，進而提出問題，找到解釋問題的原因，才能啟發學生開動腦筋，去找出并思考化學變化發生的實質，從而使學生越來越喜歡這門學科。

（二）引導學生親自動手做實驗，將課堂內容延伸到生活中去

比如，學到鐵及其化合物時，讓學生觀察放置一段時間的蘋果汁顏色的變化，再加入維生素C藥片粉末又有什么現象發生？解決了這些問題實際上就理解、加深和消化了課堂內所學知識；學到原電池時做水果電池；學到糖類時做白糖變“黑雪”；學到膠體時做明礬凈水……讓學生做這些課外興趣實驗，搜集知識信息的來源，思考這些現象發生的原因，都有助于激發學化學的熱情。

（三）小組互助學習

小組互助學習是主動學習的拓展延伸環節。學生在教師的組織和有機調控下，按照成績的高低、性別、居住區域和性格的差異將全班分為若干個學習型小組，不論在課內還是在課下、校內還是在校外，進行合作討論、實驗、作業檢查、周末小組學習…這些都會極大地激發學生學習的自信心。

（四）合理評價

它包括教師評價、學生之間的互評和自評。評價內容有規定內容的完成情況、主動提問、主動解決問題以及合作過程時群體活動中的個體貢獻等等。

二、死記硬背變機動靈活創新思維培養的銜接

我們知道，人在年齡較小時學習靠形象記憶和重復記憶，即死記硬背來獲取生活知識和學科知識。而高中階段的學習內容多而繁雜、抽象，難易幅度變化大，這使靠舊的學習方法學習的學生無法適應新的學習環境，教師要幫助他們度過這個困難階段。

（一）培養學生認真聽課，做筆記的好習慣

初中所學知識量少而簡單，好多學生靠“小聰明”考入高中，課上注意力不集中、懶于動手動腦，久而久之知識點似懂非懂的越來越多，形成惡性循環。因此教師要嚴格要求學生形成正確的聽課習慣：課前要預習，上課時做好筆記，沒聽懂的做記號，鼓勵他們制訂個人學習計劃和目標，講究學習方法。

（二）培養學生課后整理筆記，按時復習的好習慣

遺忘是正常自然現象，教會學生按時復習，平時要善于將復雜、凌亂的知識總結、梳理，自我完善筆記內容，并教會學生善于由點到面、由點到體進行發散式聯想復習。

（三）培養學生認真完成課后作業，多做練習的好習慣

學習的法寶——聽練結合，教師要求學生在聽懂課的基礎上要多做練習：基礎弱和反應慢的學生的作業布置要少而精，應變能力和接受能力強的學生練習量大還要題型豐富多樣。

（四）培養學生大膽提問，整理糾錯本的好習慣

從入校以后，教師就要培養學生在課堂上、作業里、測試和實驗環節的過程中，主動思考，把學習中遇到的疑難大膽提問，喜歡與同學、老師交流；定期將筆記、作業和測試中的錯題收集整理到糾錯本上，經常翻看，養成動手動腦的習慣。

（五）培養學生努力鉆研，“打破砂鍋問到底”的探索精神

針對高中化學內容多、理論性強和難度大的特點，教師不但要充分準備扎實的課堂內容，上課還要風趣幽默，將深奧的理論知識變得簡單易學，激發學生對碰到的難題要刨根究底，細嚼慢咽，不能只追求答案。一道題往往包含幾個知識點，要鼓勵他們多問幾個為什么，要有“打破砂鍋問到底”的探索精神。

三、從初中到高中幾個知識點過渡的銜接

由于初中知識點少而簡單，到高中難度突然加大；部分知識點初中沒學，到了高中又一帶而過；再加上高中課堂節奏快，這就導致課堂上稍不留意就會吃“夾生飯”。因此，教師要合理處理好以下知識點的過渡銜接：

（一）物質的量的教學銜接

物質的量的教學在高中是難點，內容較抽象，大部分學生都有聽不懂的感覺。因此，教師在這階段要認真備課，將抽象的概念形象化，運用打比方的方式把微觀粒子的“摩爾數”這一集體量比喻成其他學生易于接受的宏觀量，并通過反復練習，才能使學生漸漸理解和消化。教學過程中要注意觀察學情，不可操之過急。

（二）氧化還原反應教學的銜接

初中學的氧化還原概念是從得失氧的觀點解釋的，但高中是從得失電子、化合價的升降來解釋的，氧化還原概念范圍擴大。這部分知識學習時教師引導要由淺到深，講練結合，確實保證學生掌握了基礎概念時，才能使學生學習金屬、非金屬及其化合物的時候一帆風順，才能利用化合價的升降配平一些較復雜的化學反應方程式。

（三）酸性氧化物和堿性氧化物概念的銜接

這兩個概念在初中沒出現過，但在高中高頻率出現。因此，教學中要抽出一節課專門講授。還要利用這兩個概念理清與酸堿鹽的分類，分解反應、化合反應、復分解反應與氧化還原反應之間的關系。

除此以外，還有溶解度、溶液的濃度之間的換算，物質的除雜，尾氣的回收……這都需要老師在教學中處理好各知識點之間的銜接，才能使學生適應高中化學教學。

綜合上述，我們可以看到，要使學生很快適應高中學習，首先應攻心為上，即變被動為主動，克服懶惰心理；其次要活學活用，不但使學生改變舊的學習方法，教師也要防止自身“滿堂灌”，教學方法要靈活多變，創造環境讓學生敢于面對學習上的困難的同時還要有樂觀的心態。幫助他們認識到初高中的學習差別，鋪墊搭橋，在課程理念的引導下使學習自然過渡，才能真正學好高中化學。

參考文獻：

［1］李巖.有關初、高中化學教學銜接的對策和實踐［J］.化學教學，2010（3）.

［2］高晴.淺談如何做好初中化學與高中化學的銜接教學［J］.才智，2012（5）.

［責任編輯趙建榮］

中圖分類號：G63

文獻標識碼：A

文章編號：1673-9132（2016）25-0107-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.25.069