淺析高校計算機軟件課程的認知教學觀

饒龍飛 梁謙慧

（華東交通大學理工學院）

淺析高校計算機軟件課程的認知教學觀

饒龍飛 梁謙慧

（華東交通大學理工學院）

高校計算機軟件課程教學目的在于促進學生智力的發展，培養學生計算機觀察能力、計算機動手操作能力、想象能力及運算能力等。隨著社會經濟的不斷發展，社會對計算機軟件人才提供了更高的要求，因此高校計算機軟件課程需要轉變教學觀念和教學方式，以認知結構教學理論為指導，轉變過去灌輸式教學方式為啟發式教學方式。本文針對當前計算機軟件教學中存在的問題進行分析，闡述軟件課程教學的特殊性，以認知教學觀為指導思想，加強對高校計算機軟件教學方式的創新。

高校計算機；計算機軟件課程；認知教學觀

隨著以計算機為核心的互聯網技術不斷發展，高校計算機軟件課程需要重視培養計算機操作水平高、軟件技術好的人才，以滿足社會各界對計算機軟件技術人才越來越大的需求。高校計算機軟件教學目的在于培養學生計算機專業技能，輔助性軟件教學作為重要教學內容，高校必須結合軟件教學的特點，轉變原有灌輸式的教學方式，激發學生的學習積極性，促進計算機軟件課程教學的發展。

1 高校計算機軟件教學的特殊性

高校計算機軟件教學具有特殊性，主要體現在以下兩個方面：①由于計算機軟件工作內容具有較高的復雜性，計算機軟件設計研發過程存在一定的不確定性，軟件設計結果與設計思路存在一定不對稱性。在傳統高校計算機軟件教學過程中，教師常常使用固定的教學案例與計算機操作環境，缺乏真實性，教師引導學生按照一定的步驟講解教學案例的內容，教學內容過于模式化，未能正視學生的主觀能動性，使學生理論知識結構過于僵硬，缺乏應對實際軟件操作中各種問題的靈活處理能力。同時，大學生面對嚴峻的就業形式，教師需要加強對學生實際軟件操作能力的培養，減少機械重復的教學內容與教學形式，培養具有創新意識、自主學習能力的高校學生，提高學生自我總結與反思、解決問題的能力。②隨著我國社會經濟的不斷發展，計算機在廣泛范圍內得到應用，學生從小開始接觸計算機，已具備一定的計算機操作能力與認知結構，因此學生在接受計算機軟件教育時，常常受到固有計算機經驗的影響，不利于形成正確的計算機軟件理論知識結構，因此高校計算機教師需要注意結合學生原有知識與新知識，提升學生知識水平與軟件操作能力。

2 認知教學觀的概念分析

2.1 認知教學觀理論

20世紀后期，西方心理學發展到一定程度后逐漸將目光由行為主義轉向為認知心理學，以桑代克、斯金納為主要代表的傳統行為主義聯結論思想，堅持學習本質上是刺激與反應產生的聯結作用，將操作與實踐作為教學重點內容，認為操作訓練是提升學習效果的重要方式。然而行為主義教學觀過于重視理論知識的教學，不符合當今時代對軟件實踐操作能力提出的新要求。認知教學觀則認為知識包括理論性概念及案例，掌握系統的理論知識，并利用原理知識解決更高層次的問題。認知教學觀以認知原理為理論基礎，符合人類認知能力的規律，以認知教學觀為指導開展教學活動，使學生充分掌握知識應用原理，提升解決問題的能力。

2.2 認知教學觀在高校計算機軟件教學中的體現

高校計算機軟件教學需要設定合理的培養目標，結合市場對計算機軟件人才的要求，構建軟件專業課程體系，由于計算機軟件課程教師綜合素質不強，高校需要重視對計算機軟件教師隊伍的培養，提升教師綜合素質，加大對計算機軟件教學的人力及資金支持，加強對計算機軟件教師的專業培訓，開設計算機軟件研發任務，鼓勵教師進行創新，構建一支綜合素質強、教學水平高的高校計算機軟件教師隊伍。同時，高校計算機軟件教學需要加強與校外軟件企業的合作，計算機軟件教學實踐與軟件企業經濟活動充分結合，提高計算機軟件專業學生的實際操作能力與自主學習能力，同時擴充軟件企業的人力資源，實現雙贏的局面。同時，當前高校計算機軟件專業學生缺乏必要的自主學習能力與團隊協作意識，高校過于重視理論知識的學習，忽視了對學生實踐能力的培養，因此高校需要加強對學生綜合素質的培養，引導學生積極參與各種社會實踐活動，增強學生的團隊意識，促進學生理論知識與實踐活動的結合。在高校計算機軟件教學過程中，教師要結合學生的實際學習能力與知識水平，減少機械重復的強化訓練，重視培養學生自主學習能力與創新意識。

3 計算機軟件基礎教學分析——以認知案例教學法為例

認知教學觀理論在于結合學生的認知規律，將教學內容組織化、因果化，教會學生通過事物表面抓住問題本質的能力，構建全面完整的知識結構，從而更好的解決問題，認知教學觀是符合學生學習認知規律的科學教學方法。案例教學法則通過教學案例實施教學活動，通過大量課內外教學案例，培養學生解決實際問題的能力，下面以計算機軟件技術基礎課程教學作為案例，探討認知案例教學法在高校計算機軟件課程中的應用效果。

高校《計算機軟件技術基礎》課程主要包括算法與數據結構、操作系統技術、數據庫技術以及軟件工程的內容，利用系統工程將軟件技術基礎教學內容貫穿連通，在教材中設置相應的具體案例將上述四部分教學內容進行組織細化處理，將宏觀知識點分解為微觀知識點，構建完整的計算機軟件技術基礎課程結構。在計算機軟件實際教學過程中，教師需要結合不同微觀知識點之間的聯系，選擇合理的軟件應用案例及操作環境，加強對學生自主學習能力的培養，開展探究式學習活動，調動學生的學習積極性。同時，教師需要根據不通過的案例進行分析，支出案例教學的重點問題，使學生根據教學重點內容進行預習，強化學習效果，最后開展師生、生生之間的點評與討論，進行反思與總結，提高軟件教學質量與效率。

4 結束語

高校計算機軟件教學作為高校教育的重要內容，對培養高校學生綜合素質具有重要意義。當前我國高校計算機軟件教學需要以認知教學觀為指導，促進學生的認知能力、自主學習能力與創新意識的提升，培養具有高素質軟件人才，促進我國軟件行業的長遠發展。

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2015-12-22