淺析高校計算機軟件課程的認知教學觀

饒龍飛 梁謙慧

（華東交通大學理工學院）

淺析高校計算機軟件課程的認知教學觀

饒龍飛 梁謙慧

（華東交通大學理工學院）

高校計算機軟件課程教學目的在于促進學生智力的發(fā)展，培養(yǎng)學生計算機觀察能力、計算機動手操作能力、想象能力及運算能力等。隨著社會經(jīng)濟的不斷發(fā)展，社會對計算機軟件人才提供了更高的要求，因此高校計算機軟件課程需要轉(zhuǎn)變教學觀念和教學方式，以認知結(jié)構(gòu)教學理論為指導，轉(zhuǎn)變過去灌輸式教學方式為啟發(fā)式教學方式。本文針對當前計算機軟件教學中存在的問題進行分析，闡述軟件課程教學的特殊性，以認知教學觀為指導思想，加強對高校計算機軟件教學方式的創(chuàng)新。

高校計算機；計算機軟件課程；認知教學觀

隨著以計算機為核心的互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)不斷發(fā)展，高校計算機軟件課程需要重視培養(yǎng)計算機操作水平高、軟件技術(shù)好的人才，以滿足社會各界對計算機軟件技術(shù)人才越來越大的需求。高校計算機軟件教學目的在于培養(yǎng)學生計算機專業(yè)技能，輔助性軟件教學作為重要教學內(nèi)容，高校必須結(jié)合軟件教學的特點，轉(zhuǎn)變原有灌輸式的教學方式，激發(fā)學生的學習積極性，促進計算機軟件課程教學的發(fā)展。

1 高校計算機軟件教學的特殊性

高校計算機軟件教學具有特殊性，主要體現(xiàn)在以下兩個方面：①由于計算機軟件工作內(nèi)容具有較高的復雜性，計算機軟件設(shè)計研發(fā)過程存在一定的不確定性，軟件設(shè)計結(jié)果與設(shè)計思路存在一定不對稱性。在傳統(tǒng)高校計算機軟件教學過程中，教師常常使用固定的教學案例與計算機操作環(huán)境，缺乏真實性，教師引導學生按照一定的步驟講解教學案例的內(nèi)容，教學內(nèi)容過于模式化，未能正視學生的主觀能動性，使學生理論知識結(jié)構(gòu)過于僵硬，缺乏應(yīng)對實際軟件操作中各種問題的靈活處理能力。同時，大學生面對嚴峻的就業(yè)形式，教師需要加強對學生實際軟件操作能力的培養(yǎng)，減少機械重復的教學內(nèi)容與教學形式，培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識、自主學習能力的高校學生，提高學生自我總結(jié)與反思、解決問題的能力。②隨著我國社會經(jīng)濟的不斷發(fā)展，計算機在廣泛范圍內(nèi)得到應(yīng)用，學生從小開始接觸計算機，已具備一定的計算機操作能力與認知結(jié)構(gòu)，因此學生在接受計算機軟件教育時，常常受到固有計算機經(jīng)驗的影響，不利于形成正確的計算機軟件理論知識結(jié)構(gòu)，因此高校計算機教師需要注意結(jié)合學生原有知識與新知識，提升學生知識水平與軟件操作能力。

2 認知教學觀的概念分析

2.1 認知教學觀理論

20世紀后期，西方心理學發(fā)展到一定程度后逐漸將目光由行為主義轉(zhuǎn)向為認知心理學，以桑代克、斯金納為主要代表的傳統(tǒng)行為主義聯(lián)結(jié)論思想，堅持學習本質(zhì)上是刺激與反應(yīng)產(chǎn)生的聯(lián)結(jié)作用，將操作與實踐作為教學重點內(nèi)容，認為操作訓練是提升學習效果的重要方式。然而行為主義教學觀過于重視理論知識的教學，不符合當今時代對軟件實踐操作能力提出的新要求。認知教學觀則認為知識包括理論性概念及案例，掌握系統(tǒng)的理論知識，并利用原理知識解決更高層次的問題。認知教學觀以認知原理為理論基礎(chǔ)，符合人類認知能力的規(guī)律，以認知教學觀為指導開展教學活動，使學生充分掌握知識應(yīng)用原理，提升解決問題的能力。

2.2 認知教學觀在高校計算機軟件教學中的體現(xiàn)

高校計算機軟件教學需要設(shè)定合理的培養(yǎng)目標，結(jié)合市場對計算機軟件人才的要求，構(gòu)建軟件專業(yè)課程體系，由于計算機軟件課程教師綜合素質(zhì)不強，高校需要重視對計算機軟件教師隊伍的培養(yǎng)，提升教師綜合素質(zhì)，加大對計算機軟件教學的人力及資金支持，加強對計算機軟件教師的專業(yè)培訓，開設(shè)計算機軟件研發(fā)任務(wù)，鼓勵教師進行創(chuàng)新，構(gòu)建一支綜合素質(zhì)強、教學水平高的高校計算機軟件教師隊伍。同時，高校計算機軟件教學需要加強與校外軟件企業(yè)的合作，計算機軟件教學實踐與軟件企業(yè)經(jīng)濟活動充分結(jié)合，提高計算機軟件專業(yè)學生的實際操作能力與自主學習能力，同時擴充軟件企業(yè)的人力資源，實現(xiàn)雙贏的局面。同時，當前高校計算機軟件專業(yè)學生缺乏必要的自主學習能力與團隊協(xié)作意識，高校過于重視理論知識的學習，忽視了對學生實踐能力的培養(yǎng)，因此高校需要加強對學生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，引導學生積極參與各種社會實踐活動，增強學生的團隊意識，促進學生理論知識與實踐活動的結(jié)合。在高校計算機軟件教學過程中，教師要結(jié)合學生的實際學習能力與知識水平，減少機械重復的強化訓練，重視培養(yǎng)學生自主學習能力與創(chuàng)新意識。

3 計算機軟件基礎(chǔ)教學分析——以認知案例教學法為例

認知教學觀理論在于結(jié)合學生的認知規(guī)律，將教學內(nèi)容組織化、因果化，教會學生通過事物表面抓住問題本質(zhì)的能力，構(gòu)建全面完整的知識結(jié)構(gòu)，從而更好的解決問題，認知教學觀是符合學生學習認知規(guī)律的科學教學方法。案例教學法則通過教學案例實施教學活動，通過大量課內(nèi)外教學案例，培養(yǎng)學生解決實際問題的能力，下面以計算機軟件技術(shù)基礎(chǔ)課程教學作為案例，探討認知案例教學法在高校計算機軟件課程中的應(yīng)用效果。

高?！队嬎銠C軟件技術(shù)基礎(chǔ)》課程主要包括算法與數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、操作系統(tǒng)技術(shù)、數(shù)據(jù)庫技術(shù)以及軟件工程的內(nèi)容，利用系統(tǒng)工程將軟件技術(shù)基礎(chǔ)教學內(nèi)容貫穿連通，在教材中設(shè)置相應(yīng)的具體案例將上述四部分教學內(nèi)容進行組織細化處理，將宏觀知識點分解為微觀知識點，構(gòu)建完整的計算機軟件技術(shù)基礎(chǔ)課程結(jié)構(gòu)。在計算機軟件實際教學過程中，教師需要結(jié)合不同微觀知識點之間的聯(lián)系，選擇合理的軟件應(yīng)用案例及操作環(huán)境，加強對學生自主學習能力的培養(yǎng)，開展探究式學習活動，調(diào)動學生的學習積極性。同時，教師需要根據(jù)不通過的案例進行分析，支出案例教學的重點問題，使學生根據(jù)教學重點內(nèi)容進行預習，強化學習效果，最后開展師生、生生之間的點評與討論，進行反思與總結(jié)，提高軟件教學質(zhì)量與效率。

4 結(jié)束語

高校計算機軟件教學作為高校教育的重要內(nèi)容，對培養(yǎng)高校學生綜合素質(zhì)具有重要意義。當前我國高校計算機軟件教學需要以認知教學觀為指導，促進學生的認知能力、自主學習能力與創(chuàng)新意識的提升，培養(yǎng)具有高素質(zhì)軟件人才，促進我國軟件行業(yè)的長遠發(fā)展。

[1]周志鵬.談高校計算機軟件課程的認知教學觀[J].科技信息，2011，36：576.

[2]孔超.高校計算機基礎(chǔ)課程的信息化教學設(shè)計與實踐研究[D].安徽師范大學，2012.

[3]劉勇.論認知教學觀念在計算機軟件教學中的體現(xiàn)[J].科技風，2012，20：182.

[4]毛仁興.概念圖在計算機應(yīng)用軟件教學中的應(yīng)用研究[D].陜西師范大學，2011.

TP311.5

A

1004-7344（2016）02-0019-01

2015-12-22