初中學困生的轉化方法和措施

楊厚德

摘要：從小學數學過渡到初中數學，學習內容、研究方法，都是個轉折，尤其是數學思想認識上要產生質的飛躍。然而有些初中學生很難邁過這個轉折點，出現數學學習成績兩極分化， 因此注重學困生的轉化工作，對大面積提高初中數學教學具有重要的意義。

關鍵詞：學困生；轉化；初中數學

中圖分類號：G635.5 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）06-0218-01

新的數學課程標準要求數學教育面向全體學生，體現基礎性、普及性和發展性的特點，實現：人人學有價值的數學；人人都能獲得必須的數學；不同的人在數學上得到不同的發展。從小學數學過渡到初中數學，學習內容、研究方法，都是個轉折，尤其是數學思想認識上要產生質的飛躍。然而有些初中學生很難邁過這個轉折點，出現數學學習成績兩極分化， 因此注重學困生的轉化工作，對大面積提高初中數學教學具有重要的意義。

1.培養學生學習興趣，激發學習積極性，讓其主動參與學習

1.1 加強教學的直觀性，讓學生動手實踐。例如：在講"三角形任意兩邊的和大于第三邊"時，我們可以通過幾組不同長度的三條鐵絲，通過學生自己動手，問哪幾組鐵絲可以組成三角形、能組成三角形的三條鐵絲之間有何關系，從而引導出上述結論。因此，加強直觀教學可以吸引學困生的注意力，使他們積極參與學習。

1.2 加強教學語言的藝術性，讓學生學得生動、有趣。我在課堂教學中不僅注意隨時觀察全班學生的學習情緒，更特別注意觀察學困生的學習情緒。他們上課時經常精力不集中，思想開小差，他們對教師按部就班式枯燥無味的語言講授聽不進耳，對枯燥無味的數學知識更不感興趣。這時，教師應恰當運用藝術性的教學語言來活躍課堂氣氛，吸引學生的注意力，引導每位學生進入積極思維狀態，從而達到教學目的。

1.3 注重情感教育。學生的情感都很豐富，他們需要教師多關心、多愛護，當他們有所成就時，需要教師的鼓勵和肯定，應該及時予以表揚。只要學困生接受了教師，那就會極大地調動他們學習的積極性，從而達到自主學習的目的。所以，在實際教學中，我不僅在學生中注意自己的形象，為人師表，而且還注重對學困生情感方面的教育，充分肯定他們的優點，及時發現他們的微小進步，適時鼓勵，促使他們能時刻保持積極的學習興趣。

2.轉變教師觀念，關愛、尊重學困生

作為教育工作者，首先要認識到有學困生是必然現象，想讓所有受教育者成"完人"是不可能的。唯有如此，才能心平氣和地做學困生的思想轉化工作，使其向好的方面轉變。很長一段時間，我們往往注重培養優生，而對學困生放任自流。現在必須改變這種錯誤的做法。因此我們要認真學習有關法規，明確每個學生都有受教育的權利。在素質教育的今天，既要提高學生的全面素質，更要提高全體學生的素質，不歧視每一個學生，不放棄每一個學困生是每個教師最基本的職業道德。只有教師不歧視學困生，才有教育轉化的前提和基礎。

教師的關愛對學困生的轉化起著重要作用。師愛是一種力量，是開啟學困生心靈的鑰匙，是通往學困生內心世界的橋梁。蘇霍姆林斯基說過，教育技巧的全部奧秘在于如何愛護學生。教師對學生的愛應是一種富于責任感、理智感、道德感的博大愛。從這種意義上講，教師的愛心也是一種教育藝術。其核心是一切為了學生，永遠尊重學生，只有尊重學生才能建立平等、友愛、融洽的師生關系。"學生是教師心中的太陽。我相信愛是幫助彼此最大的力量，也深信唯有懷抱這種理想，教育才有永恒的生命。"當教師用一顆赤誠之心對待學困生時，他們是能感覺到的。他們經過自己的觀察和體驗，體會到了教師的善意和對自己的真誠愛護及尊重，就會產生對教師的親近感，就會敞開心扉，樂意聽從教師的教誨。反之，如果教師缺乏感情，態度冷漠，甚至挫傷學生的自尊心，就會引起他們內心的厭惡和反抗。這種逆反心理一旦形成，就會成為教育的一大障礙。有一句教育格言說得好，"假如你厭惡學生，那么，當你工作時，就已結束"。對于學困生，教師只有用火一樣的熱情、慈母般的愛心去關心、尊重他們，才能使他們感覺到愛就在身邊，這才有可能達到轉化的目的。

3.建立良好的師生關系，培養學困生對數學學習的興趣，激發他們的學習積極性

學生如果喜歡他們的老師，那么他對這個老師所教的學科就會產生學習動機和興趣. 教師要用一顆赤誠的心喚醒無數顆喜愛數學課的心. 在教學中，教師應激發學困生的學習積極性，向學困生提供充分從事教學活動的機會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數學知識，獲得廣泛的社會活動經驗. 著名的教育家陶行知先生曾說過一句名言："你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的譏笑中有愛迪生."這句話告訴我們，不能把學困生看死了，隨著年齡的增長，環境的變化，他們也會發展變化，即使不成為瓦特、牛頓、愛迪生，也要把他們塑造成一個對社會有益的人。

4.注重培養學困生的自信心

對學困生來說，學習上的失敗極有可能摧毀他們對今后學習生活的希望，從而導致自卑. 他們對自己成功的信心不足，總害怕自己說得不對，寫得不好，做得不正確，因此，回答問題時聲音不響亮，作業反復擦寫，課堂情緒變化很快，主動探索的信心則更為缺乏. 蘇霍姆林斯基曾說過："成績帶來的愉快是一股強大的情感力量，兒童想當一名好學生的愿望就是依靠這股力量. " 學困生的情感都較豐富，他們需要教師對他們多關心、多愛護，當他們有所成績時，需要教師的鼓勵和肯定，應該及時予以表揚. 只要學困生接受教師，那就會及大地調動他們學習的積極性，從而達到自主學習的目的。

5.注重課堂的分層教學，及時鼓勵

很多學困生在數學課上不能集中精力聽課，因而教師可采取分層教學的方法，及時吸引、鼓勵學困生，讓他們也能關注課堂，認真聽課. 比如講解例題時，教師應該循序漸進，由淺入深，這樣學困生就容易理解剛講過的知識；布置課堂練習時，教師可以選擇一些有梯度的題目. 一堂課時間有限，如何才能顧全大局，合理安排時間，講好例題，做好練習，需要教師備好課的同時也要備學生，既讓優生學有所得，又能做好分層教學，調動學困生的學習積極性. 這對教師本身有著很高的要求，需要我們不斷地在教學工作中總結和提高。

6.培養學生自覺學習的良好習慣，傳授正確的學習方法

教師在布置作業時，要注意難易程度，要注意加強對學困生的輔導、轉化，督促他們認真完成布置的作業。對作業做得較好或作業有所進步的學困生，要及時給予表揚鼓勵。教師要注意克服急躁冒進的情緒，如對學困生加大、加重作業量的做法。對待學困生，要放低要求，采取循序漸進的原則，諄諄誘導的方法，從起點開始，耐心地輔導他們一點一滴地補習功課，讓他們逐步提高。大部分學困生學習被動，依賴性強。往往對數學概念、公式、定理、法則死記硬背，不愿動腦筋，一遇到問題就問老師，甚至扔在一邊不管；教師在解答問題時，也要注意啟發式教學方式的應用，逐步讓他們自己動腦，引導他們分析問題，解答問題。不要給他們現成答案，要隨時糾正他們在分析解答中出現的錯誤，逐步培養他們獨立完成作業的習慣。應該用辯證的觀點教育學困生，對學困生不僅要關心愛護和耐心細致地輔導，而且還要與嚴格要求相結合，不少學困生之所以成為學困生的一個很重要的原因就是因為學習意志不強，生活懶惰，上課遲到或逃學，自習課不來，上課思想經常不集中、開小差，作業不及時完成或抄襲，根本沒有預習、復習等所造成的。因此，教師要特別注意檢查學困生的作業完成情況，在教學過程中，要對他們提出嚴格的要求，督促他們認真學習。

總之，初中生畢竟還是"小孩子"，還沒有養成良好的學習習慣，對數學學困生的轉化不是一兩天能夠完成的工作，教師應常抓不懈，只要通過嚴格管理，積極引導，學困生終究會對數學開竅，而最重要的是要讓他們明白：要想學好初中數學，關鍵是勤奮。